基于工作过程系统化的《使用普通车床加工零件》课程改革开发与实践

陈志富

本文以基于工作过程系统化课程改革为抓手，从《使用普通车床加工零件》课程的现状及存在问题出发，分析了基于工作过程系统化课程改革的理论指导，阐述了课程开发的方法步骤。通过企业调研、走访行业，得出中职学生使用普通车床加工零件所需掌握的技能及职业素养。结合工作过程系统化的教学改革理念，较系统地从理论到实践阐述了《使用普通车床加工零件》课程开发的方法与步骤。

一、《使用普通车床加工零件》课程改革的背景

目前《使用普通车床加工零件》课程设置随意性较大，针对性不强。把理论讲授与实操教学完全分开，教学效果大打折扣。主要体现在以下几方面：

1.传统的教学以课本为中心，学科为体系，教师为主导。教学过程中教师主导课堂，先是理论讲授，然后是操作演示，再是学生训练。这种灌溉式的教学模式忽视了学生的主体地位，打压了学生学习的主动性与积极性。把教师作为教学过程中的主体，颠倒了教学的主体，违背了教育的基本理念，是不能符合现代职业教育的。

2.传统的教学理论与实操脱节，过程与评价不挂钩。教学过程中理论课程与实操课程无论是在时间上还是在内容上都不能得到统一。往往出现理论讲授完之后一段时间才能进行实操，但学生已经把理论知识忘记得差不多了。或者实操时还没有讲授理论，学生实操时无理论支撑。评价方式也往往是停留在学生的工件层面上，缺少过程评分，评价方式单一，不能很好调动学生的积极性。

3.教学实训项目不贴合企业实际生产，随意性大。现在也有些中职学校的《使用普通车床加工零件》课堂教学也采用了实际操作的教学模式。但实操项目的设置随意性大，不能贴合企业实际生产，更没有按照工厂的规定来要求学生。学生没有质量意识，没有安全文明生产意识，更没有效益的意识，导致学生毕业后不能很好从事本岗位的工作。

综上所述，传统的教学存在以课本为中心，以教师为主体，实操训练与理论教学相脱節，实训项目设置不与企业接轨等问题。其教学模式已经不能适应中职学生的学习，也不能适应市场的需求。找到一条符合学生实际、贴合市场需求的教学模式迫不及待，基于工作过程系统化的课程开发及教学改革就是在这样的环境下诞生的。

二、基于工作过程系统化课程改革开发的基本理念

1.基于工作过程系统化课程改革的理论基础

工作过程是在企业里完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。而所谓工作过程系统化课程，是依据围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系，以工作过程系统化为导向开发和建设学习领域课程，突出能力本位教育，注重学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力的培养。其具有以下特点：（1）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。（2）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。（3）转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。（4）改造教学情境：打破单一的教学模式及课堂化的教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境的有机融合。

2.基于工作过程系统化课程开发的基本思路

课程的开发要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。让学生在完成具体的项目内容过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。基于工作过程系统化专业课程体系的开发步骤应遵循“行动领域—学习领域—学习情境”的开发路径，其课程开发分为以下几个步骤：（1）进行企业调查，分析职业岗位，确定工作岗位群。（2）根据企业调查得出的工作岗位群，分析归纳总结，得出行动领域。（3）将行动领域转换配置为专业学习领域。（4）为每个学习领域创设学习情境。根据归纳总结得出的学习领域，系统设计专业学习领域的学习情境。也就是为学习领域找到最佳的承载体，通过完成这些载体，达到学习该领域的相关专业技能的目的。（5）按照工作过程系统化“六步法”的教学模式编写教材，即：资讯、计划、决策、实施、检查、评价6个完整过程。

工作过程系统化课程改革强调的是工作过程的完整性，不能过分强调学生技能的培养，而忽视了其他专业素养的养成。应把理论知识与实践操作有机结合在一起，通过完成一个个完整的工作项目，提升学生的技能，培养学生的专业能力及专业素养。

三、基于工作过程系统化的《使用普通车床加工零件》课程开发的实践

按照基于工作过程系统化课程开发的基本思路。《使用普通车床加工零件》的课程开发由以下步骤进行：

企业调研得出普通车工行动领域分析归纳得出普通车学习领域为学习领域构建课程教学大纲为学习领域创设学习情境按工作过程系统化编写教材按完整的工作过程实施教学

1.企业调研普通车行动领域

企业调查调研主要以与企业技术主管面谈、校企人员座谈、电话访谈等多种形式进行。调研了多家小榄及周边的中大型企业。其中包括“固力保安制品有限公司”“广瑞达精密模具有限公司”“中山市法斯特精密五金有限公司”等企业。通过调研发现，使用普通车工加工零件是企业常用的一种零件的加工方法。其加工的零件主要领域包括：加工模具的模柄、螺杆、传动丝杆、轴套、曲轴等。

2.分析归纳得出普通车学习领域

根据调研得出的普通车岗位行动领域，结合学校的实际情况，通过整合、归纳总结得出普通车床学习领域。学习领域的确定要考虑工厂实践工作的需要，也要考虑学校本身教学的条件等因素。其主要的方法有两种，一种是把可行动领域直接转化为学习领域，另一种是改造行动领域，把不太贴合学校实际的行动领域进行改造，改造成贴合学校实际教学的学习领域。通过归纳总结，结合学校的实践情况，得出普通车学习领域主要包括：台阶轴加工、切槽切断、内孔加工、螺纹加工、偏心件加工、蜗杆加工。

3.为学习领域构建课程教学大纲

《使用普通车床加工零件》作为机械专业的专业核心课程。结合前面调研分析得出的学习领域，制定出《使用普通车床加工零件》学习领域课程标准。基于工作过程系统化的课程标准不能单单是专业技能的课程标准，需要把文化基础课也融入到其中来。构建由“文化基础理论课程标准”和“专业课程标准”构成的工作过程系统化课程标准。《使用普通车床加工零件》核定了课程的教学目标、与前后课程的联系、课程教学内容等。其课程教学内容包括：外圆台阶加工、切槽切断、三角螺纹加工、内孔加工、车型锥度、三角螺纹及端面直槽加工、蜗杆加工、偏心加工，共八个项目的内容学习。

4.为每个学习领域创设学习情境

学习情境也就是通常所说的学习领域的课程学习载体。学习情境是为学习领域服务的，学生通过学习完成一个个学习情境，就能順利掌握该学习领域要掌握的技能及相关的专业素养。学习情境的创设符合以下思路，以紧固螺栓的普通车削加工为例说明如下：

企业行动领域学校学习领域学习情境

车削螺杆三角螺纹车削紧固螺栓车削

学习情境根源于企业的行动领域，围绕教学大纲进行设计。根据教学大纲制定的学习内容，《使用普通车床的零件加工》设置了八个贴合工厂实践生产的学习情境。学习情境的设计如下表：

5.按基于工作过程系统化教学模式编写教材

基于工作过程系统化课程，是依据围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系。基于工作过程系统化的教材编写按一个完整的工作过程六步法来进行编制。《使用普通车床加工零件》按工作过程系统化的六步法对八个学习情境进行教材编写，编写出了基于工作过程系统化的《使用普通车床加工零件》教材。

6.按工作过程系统化教学设计及实施教学

每个学习情境就是一个完整的工作过程，都应该按照工作过程系统化的教学模式进行教学设计及实施教学。即：资讯、计划、决策、实施、检查、评价6个完整过程。学习一个学习情境，学生就掌握相应基本技能及职业素养。学习了所有学习情境，学生就应该掌握了使用普通车床加工零件的所有基本技能，也具备了该行业的职业素养。学生毕业后就能胜任该领域的工作岗位。

基于工作过程系统化的教学模式是一个庞大的学习体系，其包涵了课程的开发、教学方法的改革、相应教材的编写等多方面。本文就《使用普通车床加工零件》课程的现状及存在问题出发，介绍了基于工作过程系统化课程改革与开发的理念，阐述了《使用普通车床加工零件》基于工作过程系统化课程改革与开发的过程。希望更多的同行投入到工作过程系统化的教学工作中来，找到一条符合中职教育、适合企业需求的新路子。

责任编辑何丽华