计算机基础教学现况调查与教学策略

申英英，石 方，刘 耕，乔素娟，朱庆文，王 丽

（天津医科大学临床医学院，天津 300270）

计算机基础教学现况调查与教学策略

申英英，石 方，刘 耕，乔素娟，朱庆文，王 丽

（天津医科大学临床医学院，天津 300270）

通过对天津医科大学临床医学院大一新生计算机基础课程现况进行调查，发现传统教学模式已不适用于独立医学院校学生。翻转课堂能充分调动学生学习自主性，解决独立医学院校计算机基础课程课时较少问题，具有很大的推广和应用价值。

计算机基础；翻转课堂；独立医学院校

随着计算机网络及软件技术迅速发展，其应用已深入医学各个领域。在基础医学中利用计算机处理各种医学实验信息、模拟生物和生理系统，对研究生物的微观结构、神经活动、癌细胞发生机理等有促进作用[1]。

1 独立医学院校大一新生计算机基础课程设置情况

天津医科大学临床医学院作为医学类三本独立院校，尤其注重学生实际应用能力培养。因此，在大一阶段，学院各专业均开设了计算机基础课程，详见表1。

表1 计算机基础课程设置情况

由表1可以看出，独立医学院校医学专业计算机基础课程课时普遍较少，这是由其专业课程特点决定的。独立院校注重对学生实际操作能力的培养，因此一般会设置一年半到两年的实习期，且由于专业特殊性，医学生在本科阶段要学习的专业课较多，因此，在有限的学习时间内学院一般会压缩基础课学时，增加专业课学时。如何在有限的学时内，使学生更高效地学习计算机知识并应用于实践，就成了独立医学院校计算机基础教学中的首要问题。

2 大一新生问卷调查

2.1 对象

天津医科大学临床医学院2015级部分新生，其中临床医学专业20个班，护理学专业10个班，眼视光学专业4个班，共计1 008人。

2.2 方法

利用网络平台进行调查问卷设计与数据收集。问卷内容包括两方面：一是学生计算机技能掌握情况，二是学习计算机基础课程的目的。

2.3 结果

关于大一新生计算机掌握情况共设计了18组问题，针对今后计算机基础课程学习目的共设计了12组问题。在计算机基础课程开课前，采用不记名方式进行问卷调查，通过网络平台发放及回收问卷，有效回收率100.0%。

2.3.1 大一新生拥有个人电脑时间及计算机接触史调查 近年来，随着人们生活水平的提高与中小学计算机教育的普及，越来越多的大学生在入学前已非常熟悉计算机操作。调查发现，天津医科大学临床医学院学生来自全国各地，分布情况较为复杂，85.0%的学生来自于城镇，学生拥有电脑时间见表2，计算机接触史见表3。

表2 大一新生拥有个人电脑时间

表3 大一新生计算机接触史

由表2可以看出，75.0%的学生拥有个人电脑，其中43.8%的学生拥有个人电脑时间在3年以上。

由表3可知，大多数学生在上大学前接触过计算机，仅个别学生无接触史。其中，81.2%的学生计算机接触史可以追溯到小学阶段。

通过以上两表发现，学生个人电脑拥有率较高，且计算机接触史较长。这就要求在独立医学院校计算机基础教学中，教师应充分考虑这种情况，优化教学。

2.3.2 大一新生计算机技能及用途调查 通过对大一新生计算机技能掌握情况进行调查，明确学生在中小学阶段对计算机的了解和熟悉程度，从而使教师更好地安排大学阶段的计算机课程。天津医科大学临床医学院大一新生计算机水平见表4。

表4 大一新生计算机水平

调查结果显示，81.3%的学生能熟练地上网聊天，仅有15.6%的学生能熟练操作各种办公软件。因此，独立医学院校大一新生尽管较早接触电脑，但对于基本软件使用仍停留在一个较浅层面。通过后续对计算机用途的调查发现，78.7%的学生主要将计算机用于玩游戏、看电影、聊天和网购等娱乐方面，仅21.3%的学生用于学习。这主要是由于当前网络迅速普及和信息极速膨胀，青少年缺乏正确的引导，不知道如何合理利用计算机。这就要求教师在教学中不仅要传授计算机基础知识，还要培养学生利用计算机主动学习的习惯，树立终身学习观念。

2.3.3 计算机基础课程学习目的调查结果 对医学专业学生来说，基础课的学习都是为专业课服务，而独立医学院校计算机基础课程教学目的更加明确。学生对计算机基础课程的学习目的见图1。

由图1可以看出，有近一半的学生希望在计算机基础课上学一些常用软件，为今后的学习和工作打下基础。医学院校学生毕业后将从事各级医院的医、教、研工作，工作中他们不可避免地要接触计算机，如利用计算机对病人进行各种检查、诊断和必要的治疗，或使用数据库相关知识和软件管理科研中的大量数据[2]。因此，在计算机基础教学中，要将理论知识与实际应用衔接起来，提高学生学习积极性和主动性。

3 实施翻转课堂的必要性

翻转课堂的本质是对传统教学模式的翻转。传统教学模式是课上教师授课，学生通过学习和练习掌握知识；而翻转课堂是先让学生课前通过视频等自主学习课程内容，课上教师主要通过与学生互动或指导使其掌握知识。

传统计算机基础教学一般是教师讲解，学生上机操作，理论与实际应用脱节。通过前期调查发现，独立医学院校计算机基础课时较少，不可能实现课上大量知识的灌输。考虑到学生对于计算机的熟悉程度和拥有率，加上学校提供的机房，这都给学生课前自主学习提供了充分的先决条件。学生可以根据自身学习能力和对知识的掌握情况进行自主学习，充分调动学习能动性。调查发现，85.7%的学生会主动学习教师放在网上的教学视频和学习资料。在翻转课堂教学模式下，教师可以提前安排一些与医学相关的小课题，让学生课下应用计算机来解决。课上教师通过与学生互动等方式对相关知识进行分析总结，达到指导学生且理论与实际相结合的教学目的。

调查发现，传统计算机基础教学模式已不适应目前独立医学院校学生。计算机基础教学应与时俱进，理论联系实际，充分调动学生学习自主性、能动性。翻转课堂教学模式能很好地适应现今独立医学院校学生。因此，在独立医学院校计算机基础教学中实施翻转课堂教学模式，具有很大的应用价值。

图1 学生计算机基础课程学习目的

[1]许锋波，牛丹梅.计算机在医学领域的应用[J].电脑与电信，2011（1）：74-75.

[2]王学贺.医学院校计算机基础教育调查与改革设想[J].计算机教育，2006（3）：50-53.

G526.5

B

1671-1246（2017）03-0106-02