高职卫生院校专业建设质量评价研究

王二丽，付达华，郑璐璐

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

高职卫生院校专业建设质量评价研究

王二丽，付达华*，郑璐璐

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

高职卫生院校只有建立专业建设预警机制，才能为新专业申报和现有专业结构调整提供依据，避免盲目开设专业，更好地实现专业与区域经济发展和地方产业对接，为专业健康、持续发展提供保障。本文对专业建设预警机制的理论基础和意义进行研究，并提出专业建设质量评价体系及其对专业结构调整的指导作用。

高职；卫生院校；专业建设

当前，我国经济发展正处于产业结构调整和升级换代时期，迫切需要大批技术技能型人才，急需高质量、高效率的现代职业教育体系予以支持。2014年2月，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，5月国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），6月教育部等六部门联合出台《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》；6月23—24日，全国职业教育工作会议召开，党和国家领导人明确要求各级党委与政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置。应该说，关于现代职业教育体系建设国家层面的顶层设计已经做好。各级政府对现代职业教育体系建设也予以充分的重视，陆续出台了加快发展现代职业教育的实施意见，在政策、资金等方面的支持力度前所未有。这些政策和举措为构建现代职业教育体系创造了良好的外部环境，但要构建现代职业教育体系并成功实施这一系统工程，除需要国家制度和各级政府支持外，还需要现代职业教育的主体——职业院校和有关专业主动对接产业，寻找专业建设与教学内容及产业需求间的差距，找准关键问题，逐步加强自身内涵建设，提高人才培养质量，以满足产业需求。练好“内功”是吸收利用“外力”的基础，“内外兼修”是现代职业教育体系建设的前提条件。

专业预警机制就是通过专业建设质量评价监测与评估专业办学情况，对专业生源状况、毕业生就业质量、社会需求与社会评价、人才培养方案、专业硬件条件、专业师资情况、专业教学情况等各方面进行连续监测，对非可持续稳定运行的状况发出预警，提出切实可行的解决方案，使专业持续健康发展[1]。

1 专业建设质量评价体系概况

此次专业评估工作为我院首次专业建设质量评价工作，目前福建省内尚未开展医药卫生类高职院校专业评估工作。本次评估采用的指标体系为我院自行研究设计的“漳州卫生职业学院专业建设质量评价指标（试行）”，采用百分制进行打分。与“福建省高等职业院校专业建设质量评价指标（试行）”相比，在评估环节、一级指标、二级指标3个层次上均做了较大幅度的修订。在评估环节上，增加了专业建设准入（考察专业设置的科学性、合理性及初始办学条件）和专业发展规划两项内容，其重要意义在于：（1）重视新专业的基本办学条件，避免零基础办学；（2）重视专业发展的中长期规划，有计划、有步骤地开展专业内涵建设，逐步形成专业特色。在一级指标上，增加了专业建设分析和专业文化建设两个指标，旨在定时与他校进行比对、对专业水平进行自我诊断及形成专业品牌。在二级指标上，删除了办学历史（3分）、教材建设（4分）和教学成效（6分），新增了课程实施（10分）、课程评价（4分）、专业课教师赴行业企业实践（3分）。总的来说，该专业评估指标体系体现了“全面评价，重视发展；学生为本，教学为要；文化引领，建设品牌；重视产教融合，弱化项目得分”的特点，是模糊刚性指标、强调内涵建设的柔性指标体系，与现代职业教育理念更为贴近[2]。

2 我院专业评估结果

2.1 各专业评估得分情况

各专业评估得分情况见图1。自评分在60分以下的专业有3个，分别是食品药品监督管理专业（34.5分）、口腔医学技术专业（48分）、康复治疗技术专业（56.5分）；8个专业评分为60～75分；5个专业评分为75～89分，包含4个示范专业和助产专业，得分分布情况与我院各专业实际情况基本吻合。除个别专业自评分略有水分外，大多数专业自评分基本属实（对各指标的解读有时不尽相同，不同的人进行打分时会有所不同）。

2.2 专业建设总体情况分析

采用几何分析方法，将指标体系中得分在各二级指标分值50%以下的方块涂上阴影，进行横向分析和纵向分析。横向分析结果显示我院各专业在同一个二级指标上的得分情况，反映我院各专业存在的一些共性问题。以各二级指标为横坐标，以二级指标得分不足50%（即涂上阴影）的专业个数为纵坐标做图，得图2。纵向分析结果直接反映各专业各项工作的开展情况。分析图2可得出如下结论。

2.2.1 工作开展较好的方面（1）各专业教学基本运行稳定可靠（人才培养目标、课程体系、课程实施、师资队伍、专业带头人、校内实训、顶岗实习得分在50%以下的专业个数很少，几乎为0）；（2）毕业生质量有保障（双证书获取率、真实就业率得分在50%以下的专业个数较少）；（3）新专业申报时具备基本办学条件（课程体系、师资等），基本杜绝零基础办学；（4）专业资源共享率较高。

2.2.2 不足之处（1）在专业自我分析与竞争性分析方面做得很差（得分在50%以下的专业个数很多），各专业对自身缺乏认识；（2）在建设现代职业教育方面做得很差（主要以校企合作、产教融合的程度体现），行企兼职教师、专业课教师赴行企实践、校企合作办学、行企支持力度、技术方面得分在50%以下的专业个数很多；（3）不重视课程资源建设和课程评价；（4）多个专业规模不合理，造成专业运转和建设上的困难。

2.2.3 尚需加强的地方（1）教师参加培训学习尚需加强；（2）培养教学名师及聘请客座教授得分普遍不高，尚需加强；（3）多个专业在课程实施上未得满分，尚需加强教学大纲、考试大纲、课程标准等的建设；（4）部分专业在校内实训模块得分不高，校内实训工作尚需加强。

图1 各专业建设质量自评分柱形图

图2 我院各专业各项工作开展情况（对应二级指标）

3 结语

我院目前共有16个专业，随着高职招生规模的渐趋稳定，一些社会需求量较大、对其他专业起支撑作用的专业逐步浮出水面，主要是护理专业、临床医学专业、药学专业和医学检验技术专业。但这些专业建设水平并不一致，目前护理专业建设水平较高，临床医学和药学专业则较差。与此同时，中药专业、助产专业在机缘巧合下开始建设，目前均已建成在我国享有一定知名度的专业。这些事实说明，我院在专业建设上缺乏明确的规划，有一定的随机性。因此，可以考虑将我院现有专业分为3类：（1）特色专业，建议将中药专业和助产专业列入，并持续加以建设；（2）龙头专业，建议将药学专业、护理专业、临床医学专业、医学检验技术专业列入，并加强建设，做大做强；（3）普通专业，剩下的其他专业均可列入此类。

我院还会陆续申报其他专业，为保持学院整体特色，建议目前仅考虑申报医药健康相关专业。结合国家现代职业教育发展规划，有两个专业需加以关注：一个是康复治疗技术专业，另一个是即将申报的健康管理专业。建议学院对这两个专业加以适当力度的建设，以培育潜在的新增长点。

值得注意的是，各系部、专业似乎都在“埋头拉车”，“抬头看路”者少，对自身专业建设情况的分析、总结甚少，对各专业的特色、短板不甚明了，发展规划思路不清晰，甚至未制订专业发展规划。建议学院督促各系部重视以下两项工作：一是加强专业特色凝练，二是科学、合理制订专业发展规划。

此次评估显示，我院在校企合作、产教融合上还需加大力度，而校企合作、产教融合恰恰是现代职业教育的核心思想。结合我院实际分析：学生顶岗实习工作开展得不错，但专业课教师赴行企实践、行企兼职教师聘请及管理工作还得加强，行企对学院的支持力度不够（捐资助学较少，在校内开办实业的企业较少），口腔医院、医学检验所项目应是很好的带动项目，可邀请企业在校内开办连锁眼镜店、药店等项目，与企业共建医药物流基地等。

此次评估还显示，除个别专业外，我院各专业教学基本运行较为成熟、可靠，人才培养质量有保障。但一些教学实施环节（如小班授课、课程标准、考试大纲、课程评价等）仍需花大力气加以规范。另外课程资源建设进展缓慢，因此，当前可大力推动题库建设，以实现教考分离乃至无纸化考试，推动教风、学风建设[3]。

[1]朱焕桃，王红时，胡志文.高职院校专业建设预警机制研究[J].职业教育，2014（10）：71-73.

[2]徐从英.基于可持续发展的学校专业建设预警机制研究[J].职教通讯，2012（51）：76-78.

[3]刘西平.预警机制构建下的高校专业特色化建设研究[J].甘肃联合大学学报：社会科学版，2013（2）：104-108.

（*通讯作者：付达华）

G420

A

1671-1246（2017）03-0033-03

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规一般课题（FJJKCG15-097）