语文群文阅读的实施策略

王义翔

现行高中语文教学，多数教师在实际教学中都采用单篇教学方式，但忽视了同一个单元的文章所涉及体裁都是重叠的，致使教学内容不断重复，因而语文课程的整体性、系统性难以形成。如何进一步优化高中语文教材，提高教学效益呢？笔者就高中语文群文阅读实施策略谈一下自己的看法。

高中语文群文阅读实施能否取得良好的教学效果，可从群文的选择、分解、整合三个方面考虑。

一、群文的选择

人教版普通高中语文必修教材有五个模块，每一个模块有四个单元共12篇课文，有知识短文3个单元：表达交流、梳理探究、名著导读。按教学任务的要求，一个学期要学习两个模块，24篇文章，再加上知识短文，内容就更多了。如果每一篇都讲，一方面课时不够，另一方面也不符合新课改的要求，因此就要利用群文阅读方式，对教材进行有效整合，抓住教学的重难点，设计教学思路，提高教学效率。

高中语文教学，首先要考虑的是教学课时问题。教学内容多，课时有限，按常规的教学方法是无法完成教学任务的。常见的现象是：一是按照传统惯例，一篇篇向前推进，只教阅读与鉴赏部分，把教材的“表达交流”“梳理探究”“名著导读”抛弃了；二是加大课堂容量，以教师的讲解代替学生的思考和学习过程。

在有限的课时内提高效率，文章的选择是关键。选择涉及两个方面，一是对教材内容的选择，不能每篇课文都平均用力，有的课可以放手让学生自主学习，有的课教师在一节课中教授多篇课文，有详有略，重点突出；二是教学目标的设定，要有针对性地讲清一两个问题，有机整合整个单元的教学目标。

请看笔者执教人教版必修四第三单元《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》三篇文章的教学设计案例：

[教学目标]

一、知识与能力

把握文章主旨，分析三篇文章阐述的哲理。

二、过程与方法

1.通过图文转换，结合自身的阅读感悟表达自己对生命·思想·信条的理解。

2.突破方法：诵读法、探究法、点拨法。

三、情感态度与价值观

情感渗透、德育引领，努力树立学生科学的人生观和价值观。

[教学重难点]

1.把握文章主旨，分析三篇文章阐述的哲理。

2.通过图文转换，结合自身的阅读感悟表达自己对生命·思想·信条的理解。

[课时安排]1课时。

从案例可以看出，前面两篇文章分别从生命的过程和特性的高度回答了我们该怎样活着的问题，那么在具体生活中，我们到底该怎样做事，怎样为人呢？这个问题留给富尔格姆和同学们来回答直接进入《信条》学习。所以，教学目标的制定要鲜明突出，三篇文章中涉及生命、思想、信条的内容，可以用最短的时间内完成相关教学。同时，目标设计要考虑教材结构和单元教学，合理地安排重点，实现教学效益最大化。

二、群文的分解

语文教学是以文本为教学单位的，由于组成文本的要素有许多相似或相同的重叠，因而教学中的重复是难免的。但是，过多的重复与再现，会导致课堂效率低下。因此，教师要善于对同类文本进行目标分解，为单元找到一种好的“分解”方式，形成彼此之间的联动关系，让所教的一个单元或一类文本彼此间构成有意义的联系，帮助学生完整地了解并掌握相关的知识与能力。也就是说，教师要从课程标准出发，对文章进行选择的基础，有效分解内容，教一课要想到一单元，一个模块，甚至想到在整个高中阶段的语文学习。

这里以人教版必修第二册第二单元为例。本单元共三篇文章，每篇都精讲细练势必需要较长的时间，这就需要有选择、有重点的讲。如在学生充分预习的基础，可确立每课的重点来组织教学：《兰亭集序》重在认识作者深沉感叹中所蕴含的积极人生态度，《赤壁赋》侧重通过诵读感受作者乐观旷达的胸襟，《游褒禅山记》则侧重体会作者在文中体现的思想和态度。还可以诵读为切口，指导学生如何读出感情、读出内蕴；以抓表达作者情感的关键词切入，综合三篇山水游记散文的特点加以整合分析。

对单元内课文或同类文本进行分解，其实，就是为教好一节课定好一个方向。学生通过阅读多种风格的作品，并運用分析、比较、综合、归纳等方式，使阅读更加多样化。

三、群文的整合

实施群文阅读教学一定要有课程意识，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要三问：教什么，怎样教，为什么这样教？

本着这样的思考，对于语文教师而言，整合教材是实施群文阅读必备的一种教学能力，也是实现课程理念的主要手段。教师可以打破教材原有编排顺序，按照一定的标准重组单元，既可以增加教学的灵活性，加深学习的程度，又可以合理安排教学元素。这种重组可以是单元内的文章也可以是跨单元的内容，可以是相同的主题背景，可以是相近的能力要求，可以是相关的知识体系。同时，在教学中可以打破单元局限，组合在一起进行教学，引导学生进行阅读、体悟和思考，让学生参与到知识形成的过程中来。

高中群文阅读教学，所教的内容联系广泛，教学信息量大，有利于开阔学生的视野与知识面，是达到高效课堂的有效的方法。同时在教学设计上抓住一个重点问题，其它问题就迎刃而解了，既节省了时间，又突出了教学重点，是实现高效课堂的好思路。

比如，将选修与必修教材进行整合，实行高效群文教学。必修与选修教材中都有一定数量的篇目，在教学时，不可分割开来，应进行重新筛选整合，把相关的作家的内容或一个时代的内容放在一起学习。如必修三诗词单元，可以必修教材内容为基准点，拓展相关知识，让学生据此写成系列评论或读书笔记。比如讲到唐诗：杜甫《蜀相》，先介绍杜甫的生平、思想、风格等，并拓展不同时期作品，把选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有关杜甫的诗歌，如《阁夜》《登岳阳楼》《旅夜抒怀》等，与从《唐诗鉴赏词典》中选取的部分有代表性的作品一起让学生自主学习。在学习这一块内容时，还可把选修模块中《中外名人传记》的内容穿插其间。如学习杜甫的诗，就把这个模块中的有关杜甫的内容结合起来学习，知人论世，学生由杜甫的生平经历，很容易掌握杜甫的诗歌的内容和风格。笔者曾以“寻找穿透夜色的亘古诗情”为主题，选取了杜甫的一组关于“夜”的诗歌，以“夜”为切入点，深入探究“夜”的深刻含义，得出了“自然之夜、时代之夜、生命之夜”，深化“夜”了主题，让学生明白了杜甫的“大悲”其实是“大爱”。这样既锻炼学生思维能力、表达能力、合作学习的能力，又全方位调动了学生参与学习诗文的积极性。

总之，教材范围、课时安排、文章选择、教学重点、教学策略等是群文阅读要求教师注意和把握的因素，教师只有深入地掌握了课程标准和群文阅读的特点，才能灵活地和富有创造性地实施这样的决策，才能更好地实施群文阅读教学。