多媒体与化学教学整合的探索

罗秋耘

摘要：多媒体集文字、图形、音视频于一体，以强大的优势支撑着课堂教学，它为学生营造了一个色彩缤纷，图文并茂，动静结合的教学情景，更能激发学生的学习兴趣，更好培养学生的探究创新能力，更快提高学生解决问题的能力。

关键词：多媒体 课堂教学 探索

在教与学的过程中，对学生的视觉、听觉同时发挥刺激作用时，能明显提高记忆力和学习效率。计算机多媒体技术集文字、图形、音视频于一体，许多抽象的化学概念变得直观具体、容易理解，枯燥的书本知识变得生动有趣，危险的化学实验变得安全，增强了化学知识的再现力，有助于激发学生的好奇心和求知欲，便于培养学生的探究能力和创新思维能力，优化课堂教学结构，提高教学质量。具体做法，体会如下：

一、利用多媒体的趣味性激发学生学习兴趣

不管是新授课还是复习课，老师如果没有一个新颖、别致的导入，是很难激发学生兴趣的。而利用多媒体教学手段则可有效开启学生的思维闸门，激发联想，激励探究，被动的学习状态向主动学习、快乐学习迁移，不知不觉进入学习状态，获取了大量有益的知识。如在教学“单质碳的化学性质”时，伴随着美妙的音乐，弹出一幅精美的古字画，学生心情豁然开朗，接着屏幕上显示问题“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”，这样让学生观其型，闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围。紧接着播放一段视频：一位农民伯伯把木桩的一端用火烧焦，然后把烧焦的那端埋于泥土中架设电线竿，侧边闪烁一根原始木桩在泥土中腐烂的情形作对比。学生观察其现象的变化，不禁对这两根木桩产生兴趣，引导学生思考。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，又提高了课堂教学质量。

二、利用多媒体化抽象为形象，降低学习难度

学生刚接触化学知识感觉很陌生，其实很多内容都来自我们的生活、只是发生过程及其现象难让学生理解，没有感性认识的铺垫，难以形成清晰的概念。而多媒体课件对学生理解、掌握化学概念和规律有很大的帮助作用。如要了解物质的空间结构或运动特征，在普通条件下是很难实现的，如果用多媒体将微观世界扩大展示，把一些粒子的结构和运动状况生动直观地模拟出来，变抽象为实体，便可帮助学生摆脱思维障碍，教学难度得到降低。如在比较金刚石和石墨结构时，利用动画视频展现石墨和金刚石的内部结构，对比分析，学生对其物理性质的巨大差异就会有清楚的认识。多媒体技术的应用，让课堂更加有活力，学生掌握知识能力更快、更牢。

三、利用多媒体的交互性，增大课堂容量

多媒体课件的运用增强教学过程的交互性，使教学活动变得更加多元化。资源的信息，学生的反馈，可以随时调整教学策略，及时指导学生差异化的学习，让学生的个性得到充分的发展。现代的时代，是信息化的时代，特别是互联网的资源，通过多媒体的再现，给学生提供丰富的信息资源，拓宽了学生认识广度和深度，使得学生的思维能力不断向更高更深层次发展。如在比较氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆，如果通过“微课”视频的方法来呈现在教学活动过程中，学生直观的认知能力会得到很大的提高，一方面节约了物质资源，另一方面不受条件的限制，而资源的整合，媒体的平台，给出不同的化学仪器装置，学生选择仪器自己组装三个不同的气体制取装置，学生很快就可以完成，虚拟的实验更加快捷明了，同时更加容易发现错误和纠正错误。真实的再现和模拟情景相结合，更能培养学生的探索、创造能力。

四、利用多媒体调整学生情绪，提高学习效率

学生普遍有注意力集中时间较短的特点，若恰当运用多媒体教学手段来刺激学生视觉，点燃学生的兴奋点，调动学生思维动力，就可调整学生学习的最佳状态。如在教学“二氧化碳性质”时，可以适时的运用多媒体，引入科学家进入溶洞探秘时的微课……，为什么要准备火柴、打火机或其他？这样学生不仅很容易的就领会了“二氧化碳是不能供给呼吸的”这一性质，又因多媒体的趣味性，极大的调动了学习兴趣，使学生的注意力始终被吸引着，教学过程便顺利进行。

五、利用多媒体模拟危险实验，提高安全性

化學是一门以实验为基础的学科，有些化学实验具有一定的危险性，稍不注意就会对人造成伤害。若利用多媒体进行演示，既可避免对人体的伤害，又可实现教学目标。如CO还原性实验，因CO有毒，且无色无味，不容易被人察觉，人吸入一定量的一氧化碳就会感到头晕、恶心、甚至死亡。利用多媒体模拟实验，不仅安全，而且实验效果明显。因此，多媒体模拟实验在以实验为基础的化学学科中非常的重要。

六、利用多媒体教学，培养学生的注意力

多媒体虽然在课堂教学中有其优势，但它毕竟只是辅助教学的一种手段，若使用不当则会引起反效果，使课堂教学陷入形式化，学生也会由于忙于应付老师的教而忽视自身创造性的发挥，所以在应用多媒体信息技术进行化学教学过程中应注意以下两点：

（一）要重视实验的真实性。化学是一门以实验为主的学科，化学概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，只有通过真实的实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。演示实验的虚拟化，无法替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和观察过程。因而，课堂上应创造条件，尽可能进行演示实验或学生动手实验，让学生自己动手动脑来探寻化学规律，以培养学生的动手能力、观察能力和创造思维能力。

（二）合理设计板书内容。板书是教师的基本功，是教学内容的精华，是学生记录和巩固知识的直观体现。教学中，为了追求高效率而往往忽略学生思维节奏，适时停顿，更便于学生的思考。因此，化学教学中必须给学生留有思考时间和空间。

总之，在化学教学中，多媒体与课堂教学的整合，在不违背化学规律的前提下，一定要找到“整合”的节点和支点，在教学过程中更好地激发学生学习的兴趣，更好地培养学生探究知识的能力，更好地培养学生的创新能力，更好地提高学生解决问题的能力。

（作者单位：四川省泸州市教育技术装备管理所）