基于工作过程系统化的光网路课程开发探索与实践

杨雪峰

（江西应用技术职业学院，江西 赣州 341000）

1 引言

工作过程系统化课程开发已经成为现阶段学校课程开发的重要方式，能够有效实现学生专业学习和就业之间的衔接，提高学生的职业能力，缓解就业压力，促进学生的职业成长。但是，由于工作过程系统化课程开发在我国的实行时间较短，学校基于工作过程系统化的光网络课程开发在人才培养目标、课程体系、校企合作、课程设置等方面都存在着一定的问题，需要课程开发部门解决。研究基于工作过程系统化的光网络课程开发不仅能够提高光网络课程开发的质量，而且对学校其他课程开发工作有着深刻意义。

2 基于工作过程系统化光学网络课程开发的必要性

2.1 学校人才培养的要求

在市场经济条件下，技术型人才的需求量越来越高，学校教育根据社会人才需求来设置人才培养目标，以培养技能型人才为主要目的。而基于工作过程系统化的光学网络课程开发不仅能够完善光学课程体系，而且能够加强光学网络实践课程的比重，强化学生的光学网络操作实践，进而提高学生的操作能力。基于工作过程系统化光学网络课程开发能够实现理论知识结构与实践操作能力相结合的人才培养。因此，基于工作过程系统化光学网络课程开发是学校人才培养的要求。

2.2 缓解就业压力的要求

现阶段，传统的课堂理论课程教育已经无法满足学生的就业能力需求。而基于工作过程系统化的光学网络课程开发主要根据行业发展中的人才需求来设置人才培养目标，并在课程教学的过程中将专业岗位工作任务作为主要教学内容，加强学生对岗位工作的了解，强化学生的岗位实践，提高学生的岗位操作能力，进而实现学生就业竞争力的提升，缓解就业压力。

2.3 教师教学要求

基于工作过程系统化的光学网络课程开发体现了课程改革从学科学术课程到工作过程的转化。其对专业教师的要求较高，能够有效提高专业教师的教学技能和专业技能，提高教师的教学能力。具体来说，要求教师充分了解光学网络工作岗位的工作内容，具有工作岗位所要求的工作能力，只有这样，教师才能开展高校光学网络课程教育。而教师光学网络工作技能的提升能够有效提高教师教学的专业性，优化教师教学质量。

3 光学网络课程开发存在的问题

3.1 人才培养目标不明确

高校在光学网络人才培养的过程中受传统教育的影响，十分注重学术型人才的培养，强调理论课程的开发。随着课程改革的发展，社会技能型人才的需求受到了高度重视，我国政府也促进地方高校朝着应用型高校转变。在这种情况下，这些高校的人才培养目标不够明确，在技能型人才培养过程中仍注重学术型人才的培养，没有坚持以技能型人才培养为主的培养目标。

3.2 课程体系滞后

大多数高校光学网络课程体系以学科本位为主，虽然在课程改革的过程中不断改革课程名称和课程内容。但是，并没有将光学网络专业工作岗位的内容和任务融入到课程体系之中，没有深入到光学网络相关企业中进行教学内容的研发，导致光学网络课程体系滞后。并且，很多高校光学网络课程教学仍采用多年前的教学内容，课程内容更新较慢，教学内容陈旧，不符合现阶段光学网络的最新发展。

3.3 校企合作特色不够突出

校企合作已经成为高校培养技能型人才的重要途径，但是部分学校在培养光学网络技能型人才的过程中校企合作程度较浅，校企合作特色不够突出。具体来讲，这些学校虽然与企业开展合作，但是，企业仅仅负责为学校提供实训基地，没有参与学校课程开发和课程教学的具体过程。而高校的光学网络课程也没有根据企业的人才需求来设置人才培养目标，校企合作特色不够突出。

3.4 课程设置不合理

很多高校光学网络课程设置还不够合理，课程内容比较陈旧，没有引入光学网络发展的最新动态和行业发展的相关知识。并且，部分高校光学网络课程过于注重理论课程的开发，而忽视了光学网络实践课程的设置，缺乏对光学网络工作岗位技能的了解，实践教学严重缺失，难以提升学生的岗位实践能力。另外，还有部分高校光学网络课程不成体系，仅仅设置一些比较常见的专业学科课程，并没有涉及与光学网络工作岗位相关的经济学科课程、信息学科课程，课程体系不完善。

4 基于工作过程系统化光学网络课程开发的原则

4.1 完整性原则

基于工作过程系统化光学网络课程开发要重视工作过程的完整性，将工作过程视为一个整体。这是因为，光学网络工作过程与其他工作任务之间有着密切联系，只有坚持光学网络工作过程的完整性才能够把握光学网络工作的综合性特征。

4.2 典型性原则

在基于工作过程系统化光学网络课程开发的过程中，课程开发人员需要面临各种工作岗位内容和工作任务。而工作岗位内容十分复杂，甚至会与其他岗位任务交叉。在这种情况下，基于工作过程系统化的光学网络课程开发必须坚持典型性原则，选取典型的光学网络工作内容和工作任务，突出体现光学网络工作内容的职业特色。

4.3 符合职业成长规律

在职业发展的过程中，人们的职业能力提升是一个从初学者发展到专业的过程。基于工作过程系统化的光学网络课程开发应符合人们的职业成长规律，在了解光学网络岗位工作的基础上针对初级工作任务和高级工作任务来进行课程设置。并且，课程开发要坚持从初级到高级的职业发展规律来设置从简单到复杂的光学网络课程。

5 基于工作过程系统化光学网络课程开发需要注意的事项

5.1 提升教师业务水平

教师业务水平对基于工作过程系统化光学网络课程开发有着重要影响。学校光学网络课程开发应积极提高教师的业务水平，加强教师培训，引导教师学习先进的课程理念，强化教师的课程研究和课程开发，鼓励教师积极参与光学网络课程开发，提高教师的课程开发能力。

5.2 重视学生学习主体

学生的学习态度和学习方式对课程开发和课程实施也有着很大的影响。学校应重视学生在学习中的主体地位，尊重学生的学习兴趣和身心特征，端正学生的学习态度，优化学生的学习方式。为此，学校应选择学生感兴趣的光学岗位工作内容作为课程教学内容，提高学生的学习积极性。同时，学校应在组织学生参加岗位实践的基础上，培养学生良好的学习习惯，将理论学习和实践学习相结合，提高学生的岗位工作综合能力。

6 基于工作过程系统化光学网络课程开发的策略

6.1 拓宽课程开发路径

基于工作过程系统化的光学网络课程开发应积极拓宽课程开发路径，充分发挥学校和合作企业在课程开发中的作用，坚持学校与企业合作开发光学网络课程体系。这是因为，企业对光学网络岗位的工作内容和职业特色比较了解，能够明确光学网络课程开发过程中的职业特色，坚持光学网络工作岗位的要求。而学校作为课程开发的重要主体，有着专业的课程开发技术人员和教学经验丰富的专业教师。学校与企业合作开发光学网络课程，不仅能够体现工作过程系统化，而且还能够保证课程开发的科学性。

6.2 健全课程体系

基于工作过程系统化的光学网络课程开发应积极健全课程体系，优化专业课程体系、实践课程体系和通识课程体系。从专业课程体系方面来讲，应积极完善专业核心课程，确保专业核心课程的全面性，将专业课程作为课程开发的重点。从实践课程体系来讲，应坚持工作过程导向，强调工作过程中的岗位工作技能锻炼和培养，以工作过程为基础来设置光学网络实践课程，加强学生的工作实践。从通识课程体系方面来讲，应积极完善通识课程体系。这是因为，光学网络工作岗位不仅要求员工具备完善的专业知识和较高的专业技能，还需要具备一定的文化知识、沟通能力、合作能力、正确的职业发展观念和思维等。这就要求光学网络课程教学加快通识课程开发，构建完善的通识课程体系。

6.3 优化课程运行

基于工作过程系统化的光学网络课程开发需要学校积极优化光学网络课程的运行，加快光学网络课程的实施。为此，高校应加强教师队伍建设，重点建设双师型教师，强化教师的实践能力，确保教师的实践指导水平。并且，高校应加强校外实训基地建设，深化与相关企业的合作，在企业建设实训基地，让学生真正参与到企业岗位工作中，加强学生对岗位工作内容的了解，强化学生的岗位工作能力锻炼。另外，学校应积极优化教学评价体系，采用多元化的评价方式，坚持企业评价、学校评价、教师评价、学生评价相结合的课程教学评价，增强光学网络课程教学评价的客观性。同时，学校应积极完善课程开发的保障措施，加大对课程开发的人才支持力度，设置专项开发资金，为课程开发提供人才和资金保障，促进基于工作过程系统化光学网络课程开发的开展。

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