初探高中段班级组管理模式下的合力共赢

肖华

摘 要笔者通过多年的教学经验探讨了高中段班级组管理模式，文章通过两个案例说明了班级组模式的优势，它解决了以往班主任管理的一些不足。

【关键词】高中段；班级组管理模式；合力共赢

华山中学自2015年9月新学期开学提出全员育人并在高中段试行班级组管理。目前，该模式已经运行了一年多，现就本人参与的班级组模式下的合力共赢进行初探。

众所周知，以往班级管理实行的是班主任责任制，即班级大小事务全部由班主任负责，大多数班主任都是从早忙到黑，身心俱疲。以往的任课老师仅仅是参与班级教学，对于班级管理知之甚少，有一点了解也只是担任副班主任，仅仅给班主任分担一定的事务性工作而已，并不能全面了解班级情况，更谈不上班级管理和全员育人。出现这种局面主要是：

（1）班主任责任制，班主任深怕事情交给其他人了，班级不能按照班主任的想法运行；

（2）任课老师认为自己只要教好所带班级课程即可，班级事务和班级建设都应该是班主任的事，如果任课老师参与或者过多干预班级管理，深怕班主任有想法，认为任课老师喧宾夺主。

（3）班级管理的费用（即班主任费）由班主任一人获得，任课老师没有任何费用，任课老师对于班级管理自然也就没有任何积极性了，全员育人理念及责任感自然也就不强了。

基于上述班主任责任制下的班级管理的种种弊端，华山中学在高中段提出了全员育人，所有老师共同参与的班级组管理模式。大致构成如下：班级组下设组长1人，副组长2人，成员若干。组长对班级组建设进行宏观把控，副组长具体落实。组员参与班级建设。以往的班主任费变成了班级组津贴，班级组成员按照责任划分共同分配津贴。

班级组模式下解决了以往班主任管理的一些不足：

案例1：16年上学期，高二班级组基础班，郭某患有心理疾病，非常厌恶学习和考试，该生曾于高一下学期未参加期末考试。高二开学后，状态依然不好，曾向副组长表明需要病休或者休学的愿望。本着对学生负责任的原则，副组长多次与该生沟通并和组长一道和家长进行沟通，期望家长能够正视现实并积极配合孩子的治疗。一段时间，孩子在医院、心理医生的干预下，在班级组全体老师的密切关注和家长的积极配合下状态有所改观，全体班级组成员都感到小有成就感。9月初，该生情绪又有所反复，再次向副组长提出休学的申请，并且希望请假，结合孩子具体情况，班级组向校领导申请后，同意了该生请假并且次日办理休学的申请。为安全起见，我们告诉孩子晚自习上课后等待家长来接自己。当晚自习上课后，负责同学发现该生并不在教室，及时与班级组值班老师联系确认孩子情况。之后发现郭某失踪。此时班级组迅速分成了几个小组：一个小组老师带领学生在校园内各种可能的地方寻找郭某下落，另一小组由副组长积极联系宿舍生活老师和学生家长，还有一小组老师及时到前后门卫室争取调取视频监控，确认郭某是否已经离开校园。最后，我们由家长处得知郭某有可能自己回到库尔勒的家中。我们的班级组老师及时与已经到来的孩子的亲戚共同前往郭某库尔勒的家中。其间，与校园内寻找郭某的几路小分队始终保持密切聯系。最后，当小分队到达郭某家的时候，孩子正要离开家中。老师和监护人非常庆幸在郭某离开前迅速赶到了现场。这一案例中，班级组组长、副组长及成员密切协作，产生了极大的合力，最终找到该生。以往类似事件，只能是班主任一人寻找失踪学生，其他任课老师因不了解情况也无法参与到其中。

案例2：班主任总会因各类事件不能参加班级管理而请假，以往是由年级组长指定班级任课老师代行班主任职务。任课老师因只是参与班级管理，并不知晓学生及班级情况，班级管理工作出现暂时混乱。班级组管理模式下，每一个班级组成员既是知识传授者，又是班级管理的育人者，大家都充分参与了班级的管理，对班级事务都有了一定的了解，一旦班级组副组长请假，班级组任何一个成员不管是否担任班级课程都可以迅速接替副组长职务。高二上学期，第四班级组副组长请护理假半个月，此时正是学校秋季运动会的关键期，组员迅速接替副组长工作，运动会安排井然有序，班级组入场式还获得了全校第一名。11月初，12月初，第四班级组两名副组长先后因公开课和外出学习出差10天，班级组成员也能迅速接替副组长工作，圆满完成学校各项工作并在年级组周考核中没有出现退步。之所以组员可以迅速接替副组长工作充分源于班级组管理模式下所有组员都是全员育人者，每一个组员都在日常班级管理中发挥着应有的作用。

班级组管理模式下虽然还有很多细节需要研究和商榷，但是毋庸置疑班级组模式下合力共赢确实是较班主任责任之下的有了极大地提高和改善。

参考文献

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[5]刘磊.高中班主任班级管理的现状及对策研究[D].石河子：石河子大学，2015.

作者单位

新疆兵团第二师华山中学 新疆维吾尔自治区库尔勒市 841000