借阅读训练促进经典阅读

蔡云娅

内容摘要：所谓的“做阅读”，指的是“经典片段”的阅读，其阅读的内容是从适合学生阅读的经典文学名著中，选择的精彩片段、代表章节，需要老师的修改或二次创作过程，通过教师阅读设计，进行策略引导，引领孩子深入经典片段，领略文学巨匠的写作技巧，寻找文字的魅力，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在完成阅读训练后，激发他们阅读原著的兴趣，从而帮助他们走进经典世界的阅读。

关键词：阅读训练 经典阅读

所谓的“做阅读”，指的是“经典片段”的阅读，其阅读的内容是从适合学生阅读的经典文学名著中，选择的精彩片段、代表章节，需要老师的修改或二次创作过程，通过教师阅读设计，进行策略引导，引领孩子深入经典片段，领略文学巨匠的写作技巧，寻找文字的魅力，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在完成阅读训练后，激发他们阅读原著的兴趣，从而帮助他们走进经典世界的阅读。

相对于传统的“阅读训练”，即选用书店购买或教辅资料印发的形式，提供各类现成“阅读题”作业，让学生多练多做，反复纠错，达到多快好省地训练“语文能力”的目的，它对教师提出了更高的要求：要有前期的经典阅读积淀，能引领学生寻找和发现名著中的文字之美、情节之美；要有慧眼，及时选择和教材有联系或有共通相似处的经典，；要有慧心，设计融合阅读和练笔及鉴赏推荐的题目，引导进行广度和深度拓展。通常我们称它为“阅读作业单”。它一般由以下构成：1、阅读导入2、阅读链接3、阅读心得4、阅读推荐5、交流平台。（附阅读作业单一份，取部分段落）

五（10）班周末阅读作业纸

温馨提示：

☆本片段选自小说《城南旧事》，认真阅读，看看你发现了了什么。

☆完成“读后检测”优秀者，获1-5分加分。

阅读链接：

早晨的太阳，正照到西厢房里，照到她的不太干净的脸上，又湿又长的睫毛，一闪动，眼泪就流过泪坑淌到嘴边了。忽然，她站起来，撩开袖口，撩起裤角，轻轻地说：“看我爸爸打的！”我是蹲着的，伸出手正好摸到她的腿上那一条条肿起的伤痕。我轻轻地摸，倒惹得她哭出声音来了。她因为不敢放声，嘤嘤地小声哭，真是可怜。我说：“你爸爸干吗打你？”她当时说不出话来，哭了好一会儿才说：“他不许我出来玩。”

“是因为在我家呆太久了？”妞儿点点头。因为在我家玩久了，害得她挨打，我又难过，又害怕，想到那个高大的男人，我不由得说：“那么你快回去吧！”她站着不动，说：“他一早出去还没回来。”

我告诉妞儿，我们从前不住在北京，是从一个很远的岛上来的，她也说：“我们从前也不住在这儿，我们住在齐化门那边。”“齐化门？”我点点头说，“我知道那地方。”“你怎么會也知道齐化门呢？”妞儿奇怪地问我。

“你是讲故事吧？”“也许是故事，”我斜着头又深深地想了想，“反正我知道齐化门就是了。”

“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你说唱戏的事，你哪儿知道我要跟你说什么呀！”

妞儿犹豫了一会儿，伏在我的耳旁小声而急快地说：“我不是我妈生的，我爸爸也不是亲的。”

她说得那样快，好像一个闪电过去那么快，跟着就像一声雷打进了我的心，使我的心跳了一大跳。她说完后，把附在我耳旁的手挪开，睁着大眼睛看我，好像在等着看我听了她的话，会怎么个样子。我呢，也只是和她对瞪着眼，一句话也说不出。∥

A.阅读心得：

通过教师指向深入阅读的问题引领和穿插客观检测或主观表达的练笔设计等策略，帮助学生深入阅读经典片段，领略写作技巧，体会思想感情，并训练语文能力。

1.片段部分已用∥两部分。

▲请各为它们取个小标题：

▲从这两部分内容，分别看出主人公“英子”是个怎样的女孩？

2.片段主要写了“英子”和“妞儿”之间发生的事。阅读后，我们了解到妞儿是个可怜的孩子，请简单说说她的身世及不幸遭遇。

3.有感情地读划横线的部分。签字： 你认为应该读出的心情。

4.你小的时候有无像英子一样问过父母有趣的事？或者做过一些印象深刻的幼稚可爱的行为，记录下你曾经的纯真片段

B.阅读推荐：

以故事简介及名家书评、影视介绍等多种方式为催化媒介，点燃学生课外阅读的欲望。台湾作家林海音自传体小说《城南旧事》以一个儿童的双眼讲述人生的悲欢离合，用天真的口吻向读者道尽世间喜怒哀乐。请大家去阅读适合的版本，（如金波倾力推荐版、配插画版等）也可去欣赏同名电影。

C.交流平台：

采用“一句话”或“一段感悟”的方式进行生生互动、师生交流、父母共评等，搭建一个读后反馈的平台，享受读书的心得和收获。

交流平台：“一句话”的读后感

读读来自豆瓣网上的书评，它们本身也是美丽的诗：

*爸爸的花儿落了，我再也不是小孩。用了两三天慢慢看完，特别醉，特别美，林海音笔下昏黄遥远的童年，就是一幅幅老北京山水画。

一.经典片段阅读训练法之初体验：

（一）选择内容适合高段学生，使之“可读”

首先，要选择适宜青少年读的名著经典，要选择有利于学生的思想品质、审美能力的培养，认知视野的拓宽和心灵的净化。不能过于深奥难读，艰涩枯燥，也不能过于浅显，缺少吸引力。内容情节上尽量好看、经典，具有代表性，行文上尽量有特点，体现作者的个人风格，能帮助学生领略文学巨匠的写作技巧，寻找文字的魅力，便于学习模仿。

其次，关注学段、学龄和课堂，适度延伸拓展，运用迁移，寻找最近发展区。把握阅读时间和容量，不能越厨代庖切勿拔苗助长，操之过急。学生的经典阅读内容的选择，还是立足语文课堂，在“语文教科书”基础上进行拓展阅读。使有限教材内容延伸，扩大学生的阅读面、知识面，以五年级语文课文为例，可利用的经典作品阅读内容不少。

（二）做细读的有效策略，使之“会读”

从课内阅读走向课外阅读，从单一的较浅显的课文走向纵深的，较广博的经典文本，要想实施有效，必须探索具体的策略，并在实践中反思、完善、突破：

1.精选片段

大部分的经典名著因为书的厚度，孩子会产生抵触心理，还没开始看就心生畏惧。鸿篇巨著，该从何看起？引导小学生爱上阅读经典名著必须遵循由部分到整体的阅读技巧，我们必须精心挑选名著片段，给学生打开一扇美丽的窗，让学生通过触摸、张望这个窗口，对外面其它的宏观世界产生兴趣。一旦学生有了读下去的兴趣后，孩子自己便会深入其中，读得忘乎所以。

如读动物小说《春田狐的爱》，就要精选小说中最悲壮，最让人揪心的片段——狐狸维克多因无法救出孩子，在万般无奈和绝望情况下，艰难地做出抉择，杀死自己的孩子，给它一份永久的“自由”和尊严。这个片段不仅有对动物细腻真实的心理、性格勾勒，还有唯美清冷的环境描写，孩子阅读这个片段，不仅感受到人类对动物无情损害，更感受到流淌在动物之间浓浓的亲情，当然也会情不自禁地开始喜爱并关注西顿这位世界级的动物小说大师的其它作品。

2.适当改动

经典创作出自不同年代、国家、名族，并且因为作者的不同风格，读者的文化差异，会让人觉得情节复杂，深奥难懂，即便在精选片段之后也不例外。因此，我们在保留原著精华的基础上，要考虑小学生的年龄、认知特点，要对片段作适当改动，使之语言上浅显易懂，行文思路上清晰明了，更适宜于小学高段孩子的阅读。比如在原著中，关于螳螂的描述，作者运用了将近六千多字，配以观察日记、手绘插图、各类资料，其叙述风格是比较随意的观察日记体形式，显然不太适合小学生。在经典阅读片段《螳螂》时，笔者就作了大量改动，分别选择了螳螂的外形、捕食、繁殖三个最精彩的内容，适当修改，用并列段落的形式一千字左右紧凑地呈现给学生，以利于学生读后对螳螂形成一个对比鲜明的整体认知。

3.问题引导

学生面对经典片段，他们的理解和感受的深浅度是不一样的，如何引导孩子阅读逐步从模糊走向清晰，走向深度阅读和思考。教师必须有针对该片段的问题引导和体验交流。所以，要设计适当的问题，帮助学生理清思路，聚焦重点，唤醒学生想象，填补情节空白，激发他们表达和分享欲望以及阅读原著的兴趣。

4.鼓励主观表达

阅读课外的名著片段，我们不能用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，在扼杀“读者个性”的同时，也会剿灭阅读热情。而反之，则会点燃学生的表达和思辨火花，对提高语文鉴赏能力和健全人格有极大幫助。在引导学生阅读《三国演义》时，笔者就充分设计了有利学生主观表达的问题。帮助学生引向对人物性格、情节局势的更深思考，并通过交流评价，是之获得成就感，从而激发他们后续阅读的欲望。

经典作品犹如一棵棵大树，繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚无的沙尘，深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。让我们共同努力，借助“阅读训练”的语文学习载体，拨开“阅读”难的迷雾，取其精华，深入浅出，帮助孩子远离虚无和轻浮，获得美的熏陶。

（作者单位：浙江省温岭市太平街道太平小学）