高中历史教学中的体验式教学模式应用实践探究

陆成建

体验式教学就是在老师的指导下，激发学生对历史学习的兴趣，从而让他们自觉自愿地投入到历史学习中去，在和老师的互动交流中，在与同学的互动交流中解决学习中的疑问，提高利用历史知识认识世界、树立正确人生观的能力。

一、体验式教学模式概述

1.对体验式教学模式的认识。

“主导性”和“情感性”是体验式教学模式的两大特点。“主导性”就是在体验式教学中把老师的指导性和学生的主体性相结合，充分发挥学生的主体作用，强调学生在学习中的体验，从而激发学生参与课堂教学的积极性，提高他们自觉学习历史的意识，这有别于传统教学中教师占主导地位的教学模式。“情感性”包含两个环节，情感的激励是第一个环节，在这个环节激发出学生的学习兴趣，使他们勤于思考和探索，并能体验到学习的乐趣和成功的快乐。第二个环节就是情感的分享，学生经过第一个环节后获得了一定的知识，体验到了学习的快乐和成功的乐趣，但也产生了很多的疑问，那么学生就会跟老师交流，与同学合作，分享成功的体验，解答心中的疑问，从而更进一步地加深对知识的理解和掌握，以最终提高自己的学科能力。

2.历史学科中的体验式教学。

在历史学科中应用体验式教学模式，就是把历史的课堂教学与体验式教学模式有机地结合到一起。在历史教学中充分发挥历史教师的主导作用，通过创设一定的教学情境激发学生学习历史的热情，并体验到学习的历史作用和乐趣，从而产生学习的欲望，乐于学习和善于学习历史，促进学生对历史的探究和思考，以提高他们在单位时间内学习历史的效率。

二、高中历史体验式教学模式中存在的问题

1.形式化倾向严重。

目前体验式教学在高中历史教学的应用中存在形式化倾向，主要有材料提供过多、教学目标不明确等外在表现。在激发兴趣环节，为了能够在短时间内激发学生的兴趣，给学生集中提供大量的信息和材料，但是历史老师却忽视了学生的接受能力和理解能力，使学生不能在短时间内消化过多的材料，从而使学生产生了厌恶和反感的情绪，起到了事与愿违的效果。高中历史教学中应用体验式教学模式，是为了使学生在情感体验中充分激起学习主动性，以提高学习历史事件和人物的效率，树立和构建科学正确的历史观。

2.忽视理解和接受能力导致学生的参与度降低。

一些老师在教学过程中为了尽快实现教学目标，僵化地贯彻备课预设，不是从学生的角度出发落实备课预设，这样就使得学生的体验由主动转向了被动，从而忽视了学生的实际需求。比如，授课《战后资本主义世界经济体系的形成》时，可以应用体验式教学模式让学生感知和掌握这节课，可给学生提供《关税与贸易总协定》《布雷顿森林协定》等历史资料。

三、提高体验式教学效率的策略

在高中历史教学中實施体验式教学的模式是对传统教学中“填鸭式”教学模式观念的颠覆，是从根本上改变以老师为教学主体的课堂模式。体验式教学中学生是课堂教学的主体，而老师在教学中仅仅起指导和督促作用，是最有效地提高历史课堂教学质量的方式之一。

1.因材施教，分层教学。

实施体验式教学过程中，学生的接受能力和理解能力是因人而异的，有的学生接受能力强，参与的积极性就高，而有的学生理解和接受能力比较低，在参与的过程中就会遇到很多理解的困难和障碍，这就使得学困生的参与度降低，甚至不愿意参与到其中来，这就降低了体验式教学的效果。所以，历史老师要能了解学生的实际情况，根据学生的基础和接受能力，因材施教，实施分层教学。

2.加强实践，提高能力。

学习历史是为了让学生利用学到的历史知识站在历史的角度上分析和解决问题，这就要求学生在体验式的教学中多进行实践，并通过实践培养和提高解决问题的能力。