适应大学生科研训练的植物生理实验教学改革探索

唐燕++周自云++曹翠玲++吕金印

摘 要：将本科生科研训练和植物生理实验教学改革进行融合并轨，针对植物生理学实验教学中存在的问题，对实验教学内容和方法进行改革和探索，将实验教学与科研训练有机结合，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生综合科研能力和团队协作精神，这是提高大学生实践能力与创新能力的有效途径。

关键词：植物生理学实验教学 教学改革 大学生科研训练

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0153-02

植物生理学在农业院校中的重要性是不言而喻的，其实验环节在教学中扮演着非常重要的角色。实验教学是提高学生实际操作技能的重要手段，是培养学生的综合应用能力和创新能力的关键所在。“大学生科研训练（SRT）”被普遍认为是一条有效的创新人才培养途径[1]。该院从2006年开始对本科生要求进行科研训练，将其作为必修课，成为培养方案中一个重要实践环节。响应大学生创新能力培养的需要，如何将本科生科研训练和植物生理实验教学改革并轨是实现创新人才培养模式的有效探索。

1 实验内容和教学方法的改革

如何合理利用有限的实验课时达到巩固理论知识，掌握实验技能、达到培养科研素质为主要教育目标，是植物生理实验教学水平提高的关键。通过对植物生理实验内容进行适当设计和组合，优化实验项目，从而使实验内容仍然饱满，可有效提高了实验学时的利用率。

探究性实验教学是学生主动探索、实践和认识知识的过程，可以培养学生的科学精神、创新思维和分析解决问题的能力[2]。如：植物叶绿素含量的定量测定和叶绿素理化性质测定就可合并为一个大实验，并额外要求学生通过绘制叶绿素a与叶绿素b的吸收光谱来了解叶绿体色素的光学特性。将一些研究结果融入到植物生理学实验教学中，这样， 验证性实验即转变为探究性实验。如脯氨酸含量的测定，可将单一的胁迫处理改为多种胁迫處理，或同一种胁迫设不同的水平。如：水分胁迫可设定不同的程度（轻度、中度、重度）处理，由不同组共同完成实验内容。实验结果共享，要求学生在实验报告上对所有数据进行分析比较，这也将加强了学生之间的合作。

教学中可根据学生专业选择有针对性的实验材料，如：进行光合测定时，在给农学专业的同学上课时，选择农作物如小麦、棉花为测定材料。而在给园艺的同学上课时，选择果树、蔬菜作为测定材料。可根据所培养植物材料的生长时期和特点及对应材料的处理安排实验次序，如：种子活力的测定→植物叶片水势的测定→叶绿素含量测定→光合和呼吸速率的测定→硝酸还原酶的测定→逆境生理指标的测定。植物生理实验课堂有很多等待时间，如：提取、显色、水浴等环节，利用这些时间进行穿插式教学。既拓展学生的知识面，又使课堂环节紧凑、内容丰富多彩，还提高了课堂教学效率和教学效果。

2 对学生成绩评价考核的完善

从2009年开始，该校实行对超过30学时的实验课进行单独开设、并独立评分的改革。这种改革也体现了学校对实验教学环节的重视。实验成绩的评判应将平时成绩与实验报告成绩有机结合起来，预习报告占考核成绩的20%，要求学生在具体进行实验前，认真预习实验内容，查阅有关资料，并写出预习报告。实验操作评价成绩占考核成绩的30%，主要考查学生的基本操作技能，并根据学生的操作熟练程度、结果正确与否等给出分数。打分采取当场给分并在原始数据上签字，以防止学生抄袭他人数据。实验报告评价占50%，可以从操作结果来评判整个实验操作技能的水平。

3 引导学生进行科研训练

在实验教学环节中，往往是单项生理指标定量或定性测定，而且各实验之间缺乏有机的联系，显得较零散，学生缺乏对一个问题的整体和综合认识。如果能将植物生理学实验教学和本科生科研训练有机结合在一起，如在实验过程中吸收一些有浓厚兴趣的学生参与到教师的科研工作中，进行较为系统的科研培训，有利于其增长科研知识，提高科研能力。充分利用课题组成员和生物学开放实验室的资源，结合植物生理学教学实验，开展SRT项目小组专项活动，这样一定数量的成员就可开展实验内容更为系统和深入的工作。指导老师在全程科研训练中应把好监督这一关，把学生实验设计评价和操作评价纳入到评分机制中。

老师在课堂上介绍学校设立的创新基金项目，鼓励学生根据已学的植物生理专业知识设计小型试验，诱发学生创新灵感。而老师则给学生提供理论和技术等方面的指导，侧重于培养学生的创造能力、分析和动手能力。如选定一个题为“不同逆境胁迫下不同植物的生理响应”的实验项目，测定内容包括叶水势、光合指标、叶绿素含量、脯氨酸和膜相对透性等指标。学生在完成综合实验后，按照自然科学期刊论文格式撰写一篇实验课程论文，既培养了学生的实验操作技能，验证了课堂讲授理论，又激发了学生的创新思维。

教师在教学中要不断丰富自己的教学水平，并不断努力探索，让植物生理实验与本科生科研训练有机结合并不断完善，形成特色鲜明有利于创新能力培养的课程教学模式，为培养高素质创新人才而继续努力。

参考文献

[1] 李林，陆灵云，沈明霞，黄桂林.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：8-11.

[2] 张海燕.植物生理学实验教学改革探索[J].生物学杂志，2002（3）：41-42.