高职院校思想政治理论课从教材体系向教学体系的转换

蔡 岩，唐 敏

(1.黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025；2.65935部队，黑龙江 黑河 164300)

高职院校思想政治理论课从教材体系向教学体系的转换

蔡 岩1，唐 敏2

(1.黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025；2.65935部队，黑龙江 黑河 164300)

要加强高职院校思想政治理论课教学的实效性，思想政治理论课教师在教学过程中必须以教材为主要阵地，以教材体系向教学体系的转化为重点，把握好教材的系统性和针对性、知识性和思想性、深刻性和艺术性的关系。针对转化过程中存在的问题和差距，不断提高马克思主义理论素养，拓宽知识视野，提升研究能力，完善教学艺术，在教学中使学生做到真学、真懂、真信、真用。

思想政治理论课；教材体系；教学体系；转换

一、教材体系与教学体系的关系

高职思想政治理论课教学过程的显著特征就是在授课过程中必须要结合学生的思想和行为特点，通过思想政治理论课的学习，使其能够达到内化于心、外化于行的习惯。怎样通过思政课的理论学习，引导学生增强学习思政课的兴趣，并达到预期的教学效果，需要我们认真研究教材和学生的实际。

高职院校学生的普遍实际是整体素质的缺失。高职学生基本上来自于普通高考的最后一批次学生，高考分数较低，文化基础较差，在高中时期就缺乏良好的学习习惯，对世界观、人生观、价值观目标模糊，自制力较差。因此，思想政治理论课的任务更加重要，必须要优化和整合课堂教学内容，加强对学生的德育和法律教育，培养学生的责任意识，提高学生的自我认知水平，增强学生对社会和人生的认同感。

二、教材体系向教学体系的转换

“教什么”是教材体系主要解决的问题，而“如何教”是教学体系所要解决的首要问题，也就是要将课程的教学内容和教学重点、难点转化为学生愿意接受的知识内容和逻辑体系。因此，教材体系向教学体系的转化成为思想政治理论课教学过程中的关键环节。

在教学过程中，高校教师要根据教材内容作出调整，把理论性较强的书本知识转化为对高职学生更具有实效性和针对性、感染力和吸引力的教学内容，教材内容相对静态、稳定，而教学内容则是现实而生动的，并处于动态变化中。因此，教材、教师、学生、环境等各个要素构成了一个相互作用的动态教学过程，是一个“循环系统”。教师在教学过程中，可以把枯燥的教学内容进行重新架构和整合，形成专题化教学模式，并把理论教学与实践教学有机结合起来，通过课堂互动参与式教学，要求学生积极参与教育教学过程，从而达到培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力和自我教育的目的。

(一)教材内容向教学内容的转换

在思政课的教学过程中，应将教材中比较晦涩难懂的书面语言转化为学生更容易理解、更加形象和生动的口头语言表达方式。同时，教师为了能够把教材中的抽象理论和思想“鲜活”起来，必须用经典的案例、释义来描述，使教材上的各种理论走入生活实践，使学生更加透彻地理解教材内容。

思政课教师是传声筒，但此传声筒非彼传声筒，思政课教师必须是具有主观能动性的传声筒。思政教师首先是一个传声筒，作为党和国家主流价值观、政策路线方针的宣传者，其根本任务不是批判宣传内容的对错好坏，而是宣传，是使学生接受认可这些内容，最后达到内化成他们的内在素养、外化成他们的行为目标。对于大一新生来讲，用单调晦涩的理论来阐释教材内容会使学生产生厌烦心理，因而，在进行思想政治理论教学时，尽量使用常用的“流行语”进行讲授，为了激发学生对思政课学习的兴趣，也可以采用幽默诙谐的语言来进行授课。“一个好的理论可以因不同的实践者而有完全不同的实践结果；一本好的教材也可因不同的使用者而有迥然各异的教学效果。”[1]

(二)师生角色的转变

教学的主阵地是课堂，教学的主体是学生，思政课如果没有完成教师和学生角色的转变就等于改革没有达到目标。教师首先要改变单一传授知识，即教师讲、学生听的课堂教学模式，注重调动学生多感官参与教学活动，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，坚持实现“一个中心”，即以学生如何学为中心，从教师课堂教学方式、教学设计、实践课的开展等变化中体现教师的角色转换。

在一般的教学过程中，教师的“教”是第一位的，教师在课堂上把教材内容传授给学生，教师是教学的主体，学生是客体。教育是一个学与教的过程，教与学是相互促进、教学相长的。对于学生来讲，“教”是第二位，“学”才是第一位。在教学过程中，教师的教与学生的学可以经常转化。学生在教师传授知识的过程中，可以从教师身上学到逻辑与推理能力、思考的角度与方法、原理的掌握与应用、问题的分析与综合能力等；而教师也可以从学生在课上的反应与思维中得到许多素材与灵感。因此，教与学是一个相互促进的过程。

(三)教学方法的转变

1.结合学生实际，实施“学导式”的创新教学方法

高职院校思政课主要采用的教学方法有“合作参与式”“学导式”“情境教学”“交流与演练”等。如根据学生学习规律及特点，在多种教学法应用的基础上，逐步实施“学导式”创新教学法。“学导式”创新教学方法是每次课结束前5分钟，教师通过教学预案的形式，将下一节课教学的主要内容以及要求学生预先查阅和思考的问题，通过多媒体课件展示给学生，听取学生对下节课的学习要求及授课方式的建议，包括学生对将要学习内容的兴趣点和困惑点，这样下课后教师进行教学“再设计”，教师由原来的“备教案”为主，改为学、教结合和以“备学生”为主，这样教学内容才能更有针对性，更能够引发学生情感共鸣和学习兴趣，使教学效果能够有效实现。无论哪种教学方法其目的都是为学生学习服务，实施“一个突破口”，即以教师走下讲台为突破口，学生参与课堂实践内容每节课不少于15—20分钟，在课堂教学中学生参与课堂的内容深度和时间量会进一步增加。通过连续的教学方法改革，激发了学生自主学习的积极性，增强了课程的吸引力，取得了良好的育人效果。

2.加强教学内容的实践性

思想政治理论课的教育目的是为社会主义培养合格的建设者和接班人，为提高学生思想道德素质和法律素质夯实基础，因此，必须使学生对教材的核心内容入脑、入心。

开放的教材体系需要从实践层面重建课程结构，加强教学内容与社会实际、学生生活的结合，教学中体现出“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则，使学生在实践中培养分析能力、交流能力和合作精神，使思想道德素养不断提高。围绕教学目标，制定实践教学大纲，以实践活动方式重新组织教学内容，将教学内容分为五个板块完成：即适应教育、理想、爱国、道德和法律板块，每一板块设定形式多样的实践活动课。通过增强实践教学内容，使学生主动参与教学，正是通过这种直观的实践教学，大大增强了理论逻辑的说服力和学生对理论内容的认同感。学生先后前往“七三一日本侵华罪证陈列馆”“东北烈士纪念馆”等爱国主义教育基地，进行了“勿忘历史，振兴中华”的主题纪念活动，通过实际参观，学生回顾了令人屈辱而又激奋的民族历史，深厚的爱国主义感情油然而生。通过实践活动，学生进一步增强了爱国意识和民族责任感，坚定了“为中华之崛起而读书”的信念，也使理论教学与实践紧密结合，推动了政治理论课教学改革的顺利进行。

三、教材体系向教学体系转换的意义

在全国高校思想政治工作会议上，习近平强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人等根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。

高校大学生作为当代青年，是祖国的未来和民族的希望，是推动社会进步的中坚力量。青年大学生正处于人生的花季，处于三观形成的关键阶段，身处于泥沙俱下的时代洪流之中，思想意识活跃的他们摄取信息多且杂、良莠不齐，易受不良信息侵袭。学生的思想还不稳定，一旦被错误引导，后果将不堪设想，因此，必须在高校教育阶段对其开展思想政治教育，筑牢他们的思想根基，只有紧扣时代脉搏，才能将思想政治教育真正落实。高校教师要始终坚持与时俱进、紧扣时代脉搏、密切联系学生实际，使思政课更好地为人才培养目标服务。

[1]罗映光，张誉丹，冯媛媛.简论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换[J].思想理论教育导刊，2010(5)：14—16.

〔责任编辑：李海波〕

The Transformation of the Ideological and Political Theory Course from the TeachingMaterial System to the Teaching System in Higher Vocational Colleges

CAI Yan1， TANG Min2

(1.Heilongjiang Vocational College of Ecological Engineering， Harbin 150025， China; 2.65935 Army， Heihe 164300, China)

To strengthen the teaching effectiveness of the ideological and political theory course， teachers must see teaching materials as the main position in the teaching process, focus the transformation from the teaching material system to the teaching system， grasp the relationship among the systematic and targeted， intellectual and ideological， profound and artistic. In view of the existing problems and gaps in the process of transformation， the teachers should constantly improve the quality of Marxist theory， broaden the horizons of knowledge， enhance research capacity， improve teaching art， make students really learn， really understand， really believe and really use during the teaching.

ideological and political theory； teaching material system; teaching system； transformation

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.008

2017-01-05

蔡岩(1978—)，女，黑龙江黑河人，讲师，硕士研究生，从事思想政治教育理论课教学及马克思主义哲学研究；唐敏(1975—)，男，重庆潼南人，副政治委员，从事部队思想政治研究。

G711

A

1008-6714(2017)03-0017-02