专业教育与创新创业教育融合问题研究——以应用型本科院校为视角

李 鹏，刘广达

专业教育与创新创业教育融合问题研究
——以应用型本科院校为视角

李 鹏，刘广达

（辽东学院 教务处，辽宁 丹东 118001）

创新创业教育是适应社会发展和企业的需求，以专业为载体，针对问题解决方案的方法论教育。创新创业教育与专业教育的深度融合，是实现普通本科向应用型本科转变的重要途径，也是实现普通本科院校改革的发展方向和建设发展的必由之路。本文从应用型教育方式转变的三个思考入手，梳理了应用型教育价值链，探讨了有效促进专业教育与创新创业教育深度融合的三种方式，并提出了加强开放和复合学习环境的建设、加强促进融合的学习环境建设、加强新型创新生态建设等对策。

专业教育；创新创业教育；融合方式；对策思考

应用型人才培养和创新创业教育（简称：创新教育），是目前普通高校普遍面临的首要问题。学校一方面要实施应用型转型，另一方面要进行创新创业的相关教育，而本质上现在高校还延续着以学科为本位的传统办学模式，注重知识的系统性，重理论轻实务。高校当前的发展工作产生三层分裂状态：第一，传统办学模式影响深重，教师的思维和学校管理方式仍将在很长时间内继续存在；第二，过于追求实现教师与企业的校企合作，忽略了学生的培养过程和主体性，进而过分的在乎岗位特性，忽视人的综合素质培养，造成人才发展空间的局限；第三，创新教育很难与当前的教育深度融合，形成了独立于两种办学思想的额外课程，造成了专业教育与创新教育的割裂［1-2］。妥善处理三者之间的关系，实现专业教育与创新教育的深度融合成了普通本科教育转型的首要问题，也是未来普通本科教育实现质量提升的关键［3］。因此，应用型高等院校须积极转换人才培养理念，创新人才培养模式，促进专业教育与创新教育的深度融合以适应区域经济建设和社会发展的要求。

一、应用型教育方式转变的三个思考

（一）创新创业教育视角的转变

应用型本科高校绝大部分是区域性二本院校，其人才培养以本科生为中心。当前绝大部分本科教育是基于学科的教育，是以知识认知逻辑为基础的传授型体系。整个教学环节以教师为中心，学生是知识的受体，学生获取知识的目的不是运用而是接受并应对考试，这是一种教学最方便但个体学习效率最低的学习方式。考试几乎是整个学科体系教育的唯一标准，但社会和企业需要的并不是考试能力强的人，而是解决问题能力强的人。学校评价标准与社会评价标准不统一的问题制约了学生发展的方向和路线。应用型教育的转变首先要站在社会和企业需求的角度来审视教育，为学生提供更多成长的可能，提升学生的学习能力和可持续发展的能力。

应用型人才培养的目的是提升学生的解决问题能力。而创新教育是一种方法论教育，它倡导学生以更加多元的视角来看待我们身边发生的每一种问题，重视团队沟通等，创新教育的关键在于它能够培养学生解决问题的能力和面对问题的决心。创新教育需要一个现实的载体才能更好地得以实施，将方法论转变为执行力、执行方案和执行结果，专业所面临的领域问题则是最好的测试项目［4］。综上所述，向应用型转变的高等院校关键点应该是建立在创新教育方法论基础之上的专业教育。专业教育和创新教育的融合并推动向应用型转变是一项复杂的系统工程，涉及人员、环境、制度、文化等深层次的复杂变革，不是单独某一环节解决就能彻底解决的。

（二）专业教育视角的转变

专业教育之所以不能够很好地适应当前的形势主要原因有以下五个：第一，传统的课堂模式已经逐渐被视频课所取代，学生可以随时学习、反复学习、多课堂学习；第二，知识的更新速度正在不断的加快，尤其在工科类专业，大学的知识更新速度已经严重滞后于技术发展的速度；第三，智能手机的发展正在蚕食大学课堂和学生的课外时间；第四，随着现在中小学教育的填鸭式教育日趋严重，学生在填报专业的时候盲目性很强，对于所学专业通常仅有很少的认识；第五，大学的扩张和生源数量的下降压低了整体普通本科教育的生源质量。不是传统教育本身出了问题，而是它已经渐渐不适应这个时代，在现实趋势不能够发生改变的情况下，必须要彻底改变我们对于教育的执行方式，从老师如何教转向学生如何学，用明确的目标导向来驱动学生的学习［5］。学生可以通过互联网及相互学习来充分地展示自身的特点并完成专业的学习，最终建立起自身的学习能力和自我定位能力，为未来的职场生存奠定基础。

（三）教师角色的转变

大学已经不再是获取知识的唯一渠道，甚至已经不再是最好的学习渠道，大学的教育者和管理者自身需要转变思维来适应时代的发展和社会的需求，转变对教师的看法和评价标准，从过去的课堂教师转向学习的设计者和评价者。学校、专业和教师的存在目的就是要保障学习的顺利实施和学习结果的有效评价。教师要在教育的实施过程中实现以下转变：

教师需要站在学生中间和他们一起去学习和创造，真正实现教学相长；从教师变成导师，让他们在潜移默化中学会做人和做事，教师是基本规则的制定者，是文化内涵的倡导者，是学习的导引者，和学习结果的评价者。教师存在的目的不是传授知识给别人，而是帮助学生们学习，帮他们渡过一部分学习难关；作为学生和社会的有益的桥梁，让他们有机会去接触社会，从工作中学习知识，培养对生活的热爱；从不停地授课中解脱出来，用可以利用的一切网络资源、图书资源、人脉资源等，帮助学生进行学习，用问题导引学生进行知识和课题的探索，建立优秀的学习群体。把一个问题，从简单到复杂逐步展开，做好学生学习效果的评价者，帮助其改进具体的学习过程。发现学生的特点，引导学生进行多平台尝试并逐渐找到自己的强项。

二、应用型教育价值链梳理的三种方式

当下传统教育自然有很大的问题，但是更为严重的问题是在我国绝大部分学校的整体评价里，学生的能力评价质量仅有成绩这一单一途径。学校不清楚学生到底适应社会的程度如何，而在制度设计上不能够让教师、学生、企业形成有效的价值链。学生培养的好坏与教师的利益无关，学生是否能够找到好的工作与教师利益无关，学生是否能够解决企业的问题与教师利益无关。教师教育成了一种“良心活”，只要学生的及格率到达一定程度，教师的教育工作就合格了。而这是导致当下本科教育质量严重下降的根源问题，教师的评价体系中以科研论文、项目等为最重要的标准，以教学改革、教改论文、教材等为辅助标准。唯独没有和学生的学习状态、企业需求和学生的能力提升有关。也就是说这些具体的与应用型转型相关的重要标准，并没有纳入到学校对于教师的评价体系中，学校没有能力和耐心去梳理如何建立学生和教师之间的价值关联，而建立了完全独立于学生能力评价的教师能力评价标准。而创新教育已经为高校提供了一种可能的评价标准。

首先，学生竞赛的成绩可以作为一种用来评价教师的重要指标，这样教师对于学生能力竞赛的积极性能够大幅度提升。学生的实践能力可以作为教师评价的一个更加重要的指标，学生和教师产生了重要的价值关联。如果学校能够善用这些以学生为评价标准的价值关联，以政策为重点导向，则能够促进教师指导学生进行竞赛和学习的积极性，推动完善应用型本科教育核心逻辑。而学生竞赛正是一种以问题为导向的学习方式，推进和实现了专业教育与创新创业教育的深度融合。

其次，学生解决具体问题的数目和质量可以用来对学生进行评价。高校需要有能力评估学生真正“投入学习”的时间、经历和努力以及解决了问题的种类和质量。而教师的重要职责则需要进行定期的有效评价和反馈。学生的制作记录，学生和教师的交互都可以推进教师和学生的关系，让学生与教师之间思考问题能够有效地交流。通过创新创业教育的实施，逐步从对学生成绩、上课时间的评价转向学习过程的评价，进而建立起学生和教师之间的沟通，用沟通次数和解决问题的类型来对教师进行补偿和评价。

再次，众创空间建设为教育者、学生和企业产生价值关联链的另一个重要价值黏合点。学生是创客空间的主体，通过众创空间建设可以帮助部分学生创造自己的企业或者是模拟企业的运行，也可以让企业了解学生当前的能力和状态，促进学生、企业和教师的彼此了解和融合。创新是为了解决问题，不管这种问题是来自于学生、企业还是教师，都会让三者之间产生必要的价值关联，将多方黏结在一起。创新创业教育和专业教育的结合，核心价值在于引领学生利用专业技术创造社会价值，将知识转化为生产力和学生的自主解决问题的能力。学生可以更多地贡献出他的时间和精力，企业则可以贡献出更多的渠道和视野，而教师则可能更多地起到中间者的角色，帮助学生理解企业的需求和现实问题。

建立全新的价值链实现学生、企业和教师等多方利益的链接是解决当下教育问题的重要环节，而创新教育的方法论、创新竞赛的出口及创新工作的环境都为高校提供了解决该问题的重要的评价标准和角度。

三、应用型教育学习环境建设的三个对策

配套的学习环境建设是创新创业教育和应用型人才培养实施的重点难题。现在的大学教室是为了授课和看书准备的，而学习型和创新型环境建设则需要具有足够的开放性，更多地促进人与人之间的讨论、辩论、质疑和建议，需要满足学生们实现创意、改善设计、实现价值等复杂需求。

（一）加强开放和复合学习环境的建设

未来的职场生活是一种目标明确的高度协同，除了做好自身的工作外还需要与不同的人和组织进行沟通。高校需要对现有的学习环境进行较大的改造，逐渐用环坐方式取代现有的平行方式，教室建设和环境建设时要充分考虑传统课程及创新型课程的兼容，努力做到教与学环境的复用。

实验设施要保证实践体系的完整性，不能追求台套数和易用性，以少台套大循环的方式增加设备的利用率。努力争取学生能够在学习环境下长期工作，保证设备使用采用预约制，使得学习资源能够在较长时间内使用比较均匀，节省大量的重复性投资，增加设备的投入质量和覆盖面。设备投入的有效性会关系到应用型本科教育的质量，实验室设计者不能以个人的喜好和标准来进行实验室设计，更不能以科研为标准进行实验室配置，需要更多的照顾学生可能的需求，追求实验室设备的有效覆盖，让实验室更多地为学生的创新和发展服务。纯粹的科研实验室，学生的受益有限，过于昂贵的设备往往容易掌握在少数人手里而不被公开。

（二）加强促进融合的学习环境建设

学习环境的优劣不能用是否优美来评价，而是能否有效的促进四种融合：第一，学习环境的配置要促进教师和学生间的融合；第二，要促进不同年级学生之间的融合；第三，要有能力促进不同专业学生之间的融合；第四，要有能力促进社会与学生之间的融合。

减少教师、系部、学院的独立空间是改变当前教育环境建设的重点工作，在学校层面应该逐渐减少独立空间授权加大公共环境建设，重点支持复合型实验室和空间建设，争取做到科研、创新、实践教学和社会服务的有效融合。

（三）加强新型创新生态建设

应用型教育的另一个重要问题是传承问题，现在的教育体系中高年级和低年级的沟通、班级和班级之间是局部的，沟通的不顺畅源自于高校的管理者没有提供沟通的纽带。浪费了学生传承、联合创新等重要的资源，因此实现应用型转型需要围绕创新和专业教育建立全新的应用型生态，改变高校对于传统教育的看法和对传统教育的管理模式。加强不同年级、不同班级、不同专业间学生的流动与职能分工，以学生的创新能力和应用能力为核心，通过试点班建设逐渐推动学校的整体创新生态变革。

一是垂直型班级的建设。垂直型班级的重点工作是维护良性生态和文化的传承性建设。在高校中不缺少良性文化和优秀的学生，缺少的是优良文化的提炼和传承的手段。传统以年级为单位的班级建制便于学生管理和授课，但是不便于学生文化的传递。在当今网络技术高度发达的时代，高校要建立连队模式的班级，并通过维护班级的文化传承来保证班级学生的特质传递，让更多经得住考验并被人认可的优秀学生成为班委。凝聚的人心是文化传承的根本，也是创新文化传承的基础。新生可以更好地融入到已经存在的群体里，他的生活、思考和人生才能够有更好的导向，创新文化才能够得以传承。而且采用以老带新的方式建立班级，可以一定程度的降低学生的管理成本，提升已经毕业学生和在校生的文化认同感。通过跨年级课程的建立，则能够增加学生的分工，提高项目的复杂性，让学生更早地接触到复杂的项目实践，建立垂直班级成员间的业务纽带。

垂直型班级也可以同时支持跨领域班级建设，帮助更多的专业进行融合，尤其是取消学院内部的专业班级限制，改变现有的以专业为基础的分班逻辑，逐渐实行跨专业垂直型班级建设，实现学生管理与专业教学的分离。学生的课程教学以教学班级为单位，学生的学习管理以垂直型班级为单位。

二是融合型实验室建设。大学的文化根本在于有没有能力促进学生之间的交流，改变现在的以寝室和班级为基础的交流模式。垂直型班级打破年级的限制，可以实现跨年级交流，但是没有打破班级的限制。而创新型生态需要更多的跨班级交流，因此在布局学生的主要工作环境时，要促进跨班级融合。学生的开放实验室建设则更要重视同一年级的技术性融合，让更多的具有相似认知的学生在同一环境下生活，不断地实现学生之间的跨班级交流，形成稳定的实验室文化、研究方向和学生就业渠道。

垂直型班级和融合型实验室配合将创造学生的联系网络。减少学生之间建立沟通的障碍，当学生产生需求的时候可以通过学生—班级—融合实验室两步之内找到问题的解决方案。可以缩短从想法到实现的时间和难度。转变管理者的思维是推进教学改革和应用型转型最简单和节省成本的方式，促进融合则是未来技术改革的生命线。

［1］卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制 ［J］.求索，2015（2）：184-187.

［2］刘艳，闫国栋.创新创业教育与专业教育的深度融合 ［J］.中国大学教学，2014（11）：35-37.

［3］江力，曹树青，等.工科院校生物技术专业大学生创新创业能力的培养——以合肥工业大学为例［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2014（1）：120-124.

［4］霍正刚.工科院校大学生创新创业教育的策略 ［J］.教育探索，2012（10）：147-148.

［5］王海建.基于协同创新思想的创新型人才培养 ［J］.扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：38-41.

（责任编辑：李 军）

How to Integrate Professional Education with Innovation and Entrepreneurship Education:a Perspective of Application-oriented Universities

LI Peng，LIU Guang-da
（Office of Teaching Affairs，Eastern Liaoning University，Dandong 118001，China）

To integrate professional education with innovation and entrepreneurship education is an important way for an ordinary university to transform to be an application-oriented one.It is also the only road for the reform and development of ordinary universities.In this study，the changes of application-oriented education mode and the value chain of application-oriented education are analyzed.Besides，three ways to integrate professional education with innovation and entrepreneurship education are proposed.Furthermore,measures such as improving open and combined learning environment，building a learning environment in favor of the integration and strengthening the new type innovative ecology are put forward.

professional education； innovation and entrepreneurship education； integration way；countermeasure and thinking

G647

A

1672-8572（2017）05-0135-05

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.21

2017-07-17

辽宁省教育厅高等教育教学改革研究项目（辽教发[2016]23号）

李鹏（1977—），男，辽宁兴城人，硕士，讲师，研究方向：创新创业教育、教学研究与教学管理。