新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评

丁美玲

（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025）

新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评

丁美玲

（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025）

新课程实施以来，小学语文课堂教学已发生较大变化，但也存在一些问题。通过梳理新课改以来小学语文课堂教学状况的研究文献，发现小学语文课堂教学中的教师教学理念有所转变，师生关系趋向和谐，自主、探究、合作等教学模式也已运用到教学中。与此同时，小学语文课堂教学中也存在教师对新理念理解不准确、多媒体教学流于形式、学生不适应新的教学方式、课堂提问水平低、课堂无效互动较多、评价观念落后等问题，小学语文课堂教学应着重发挥教学模式、课堂评价及管理作用。

新课改；小学语文；课堂教学；研究述评

一、新课改以来小学语文课堂的教学模式状况

努力建设开放而有活力的语文课程，结合学生的身心和语文学习特点，关注学生的个体差异是新课改的基本理念。在新理念指导下，许多区别于传统教学模式的新模式不断被一线教师应用于小学语文课堂教学中，从王允［1］、郭晓丽［2］和张文丽［3］在各自研究中分别提到的小学语文“三六五”课堂教学模式、微课教学模式和自主学习教学模式，就能发现其中的变化。新的教学模式被不断地应用于教学中，对学生的身心发展及对语文学科的特点发挥都有一定作用。从唐敏［4］对重庆市城区小学的调查就可看出这一状况，但存在一些问题。张洪洁［5］对长春市两所小学的语文课堂教学模式进行调查，发现情境、合作、探究等教学方式已进入课堂，但这些教学方式运用较少，讲授式教学模式仍占主导，学校对教学方式的改革力度明显不足，教师对新课改提倡的教学方式把握不准、评价不高，学生也表现出不适应。从学校、教师再到学生，对新课改倡导的教学模式表现出的无力、冷淡和“水土不服”都说明教学一线对新理念存在误读现象。张玉清［6］在调查中也指出教师虽主动调整教学方法，但对自主探究方法的实质认识不清，在操作上仍有问题，存在“新瓶装旧酒”现象。金旭英［7］、朱晓民［8］通过调查指出，在有效教学模式和多媒体教学操作中存在一些问题，如对情感培养的忽视、多媒体教学流于形式等。王嘉毅、王连照［9］对西北农村中小学教学模式使用现状进行调查，发现一线教师对参与合作等模式在认识上存在排斥、模式化、怀疑、内化等几个层次，教师课堂教学中的主要困难集中在课堂管理、时间控制和教师负担几方面。

教学模式的转变不仅是基础教育课程改革的要求，同时也是提高教学质量的保证。在小学语文课堂中，自主、探究、合作等教学模式都被逐渐应用于教学活动中；教师的教学理念也发生了变化，开始更多地关注学生主体。在新课程实施过程中，学校对教学方式的改革力度不足，教师对新理念的理解不准确、对新模式的教学效果产生怀疑，学生对新课改提倡的教学方式存在“排异”反应等问题都挑战着新课改的实施与深入。同时，这也是教育工作者继续努力、改进和完善教育理念的动力。

二、新课改以来小学语文教师的课堂教学行为状况

在新课改进程中，课堂己成为教育改革的最前沿，而教师教学行为的转变也成为课堂教学改革的聚焦方向。新课改以来，关于小学语文教师行为的研究较多，探讨内容主要集中于教师的言语行为、教师提问互动行为以及教师行为，并探讨存在的问题及对策研究。

周婕鑫［10］对课堂教学中教师的话语结构、特征等内容进行探析，发现教师在有充分准备而形成的语言资料中，例如教学设计，普遍符合新课改理念，而在生成性话语资料中，教师的话语行为多与新课改理念相违背。在实际教学中，教师更倾向于运用传统的话语结构，曹为凤［11］对长春市某小学30节语文公开课进行调查分析，发现新课改以来，学生的提问数量有所增加、质量有所提高；学生提问的主体与类型增加，但学生提问次数仍然很少，提出的问题质量仍需提高。王小平、邹逸［12］将专家教师同新手教师的提问及互动行为进行对比，发现专家教师更关心如何根据实际情况提出有利问题，而新手教师提的问题往往较为简单；在互动行为上，专家教师的师生行为转化率明显高于新手教师，且比较接近对话型课堂教学，专家教师更注重对学生的引导。皮琴静［13］对深圳市福田区几所小学的互动教学进行调查，提炼出“有效互动”的基本特征，即和谐的师生关系、平等的立体交流、全程的倾听与关注、广泛的参与、合理的动态生成、较高的目标达成。反观小学语文课堂互动，很多都不能做到师生平等、立体交流，多为虚假互动，“师问生答”搞得热闹，“生生活动”形式多样，却达不到启发和探究效果，这一状况通过徐祥梓［14］对山西省中阳县30位教师的调查就可发现。除了以上问题，向葵花［15］、胡宇誉［16］指出教师的教学行为还存在缺乏设计课堂教学目标的意识，缺少恰当处理学生问题行为的能力，教学资源的挖掘没有完全将学生置于资源载体的地位，存在缺乏学科整合意识、课堂师生互动忽视与“中等生”进行交流等问题。

新课改实施以来，小学语文教师的教学行为发生了很大变化，师生关系趋向和谐，课堂互动方式多样。但在课堂提问及课堂互动上仍存在问题，课堂提问水平和效率较低，问题层次不明显，缺少灵活性，“中等生”处于互动边缘，无效互动较多，存在着“空热闹”现象。在课堂教学中教师行为对整节课起着主导作用，教师应正确认识教学行为的根本目标，形成全体学生参与的全局意识。

三、新课改以来小学语文教师和课堂评价状况

新课改对语文课程的课堂评价提出促进评价主体多元化的思想，运用多种评价方式全面反映学生的语文学习水平。新课改以来对小学语文教师课堂评价的探讨多为课堂评价语言的有效性，以及课堂评价的现状、问题及策略研究。张静［17］对酒泉城区三所小学的语文课堂评价进行了分析，发现在新课程标准的指引下，语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐、评价方式逐渐多元化、评价中多表扬激励等积极变化。针对课堂评价中存在的片面理解无错原则、盲目鼓励、忽略过程、缺乏情感评价和过于及时客观不留余地等问题，提出了学会倾听、发现亮点、表达己意、引申话题的小学语文课堂评价实施步骤，以促进教师的课堂评价水平。沙水花［18］、刘丽书［19］也都对小学语文课堂评价语的现状进行了调查，发现了一些共性问题：评价语言简单随意，没有突出语文学科的特点；评价语言不公平且否定评价过多；在教学中未能把握最佳的评价时机，时效性差；教师的评价观念比较落后，评价内容单一浅显，缺乏对课堂评价语的认识和反思。因此，教师的评价能力仍有待提高。

课堂评价是课堂教学实践中师生交流的有效方式。评价观念的落后、教师对评价语认识和反思的缺乏都不利于学生认识自我并建立自信，阻碍了学生的全面发展。盲目鼓励、缺乏情感评价和过于及时客观不留余地的评价都会产生误导学生的倾向。良好的课堂评价可使教师及时获取教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教学水平的不断提高，也可使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理方法。

四、新课改以来小学语文教师的课堂管理状况

课程改革的不断深入，使得小学语文教师的课堂管理出现了变化，主要表现在课堂秩序、课堂教学时间以及教师的课堂管理行为等方面。柴楠［20］从师生对课堂秩序的认识、课堂秩序的制定、课堂秩序的维持和课堂秩序的完善四个维度，对兰州市七里河区一所小学的260名学生及部分教师进行调查。调查发现：多数教师对新课改的理念有所了解，但教学中很少贯彻实施；认识不到教师的课堂教学组织对课堂秩序建立的重要性，未根据小学生的心理特点来建立、维持和完善小学课堂秩序。除此之外，康颖卿［21］针对课堂规则、课堂控制和师生情感交流等方面对课堂秩序是否发生实质性变化进行调查。总体上看，新课改理念下的课堂秩序还未完全建立，教师的权威型角色正向着合作型、同伴型角色转变；课堂教学的师生互动、生生互动有所加强。同是对课堂管理进行研究，王清蕾［22］却以时间为视角对小学语文教师的课堂管理进行调查。发现教师虽有意识地把控教学时间的速度和频次，但对课堂教学时间管理理解不透彻，且无法内化运用；在实践中教师虽然注重体验和学生感悟的教学风格，及时纠正学生的不良学习习惯，但仍难以掌控新理念下的学习方式与教学策略；课堂教学时间利用比例失衡，在课堂教学时间分配中跨度大、随机性强。冀伟伟［23］通过对平顶山市卫东区两所小学15名教师的课堂教学行为进行调查分析，发现新课改下教师的课堂管理行为在言语行为、自我管理、学生参与、常规动态性和行为方式的和谐性等方面都发生了积极变化，但也存在问题：教师言行配合失范，仍以说教行为为主；隐性管理行为贫乏，学生自我管理技能薄弱；小组互动合作中管理行为欠缺，课堂常规控制性强。

教师课堂管理的好坏，影响到学生的身心健康和全面发展。新课改以来，多数教师对新课改的教学理念有了一定了解，课堂管理行为在言语行为、自我管理、学生参与等方面都有了较大变化，教师权威型角色正在转变。从总体上看，根据小学生的心理特点来建立、维持和完善的小学课堂管理秩序还未完全建立，教师也没有认识到教师的课堂教学组织对课堂秩序建立的重要性。对课堂教学时间管理理解不透彻，无法内化运用，在课堂教学时间分配中跨度大、随机性强。

五、结束语

通过梳理新课改以来关于小学语文课堂教学状况的研究文献，可以欣喜地看到，小学语文课堂发生了积极变化。教师的教学理念有所转变，更多地关注学生主体，师生关系趋向和谐；自主、探究、合作和多媒体教学等教学模式都出现在小学语文课堂教学中；教师更加注重课堂导入，课堂管理行为在言语行为、自我管理、学生的参与和行为方式的和谐性等方面都有良好变化。

在语文课程改革取得这些成果的同时，也出现了一些问题。学校对教学模式的改革力度不足，教师对新理念的理解不准确，且持怀疑态度，学生也不能很好地适应新的教学方式；课堂提问水平和效率都较低，问题层次不明显，缺少灵活性；在课堂互动上“中等生”处于互动的边缘，无效互动较多；评价观念落后，教师缺乏对评价语的认识和反思，盲目鼓励、缺乏情感的评价，以及过于及时客观不留余地的评价，都会产生误导学生的倾向；依据小学生的心理特点来建立、维持和完善小学课堂管理秩序还未完全建立，课堂教学时间分配跨度大。

为巩固语文课程改革效果，解决现存问题，进一步促进语文课堂的教学改革深化，今后的语文课堂教学应着重关注以下三个方面。首先，教师要形成全班学生参与的全局意识，准确掌握新的教学模式；其次，重视评价的作用，良好的课堂评价对教师自己教学行为的反思、教学水平的提高以及学校对课程标准执行情况的了解都有着积极作用；再次，明确课堂中教师行为的合理性和有效性，发挥课堂管理的作用，提高学生的主动性和积极性。小学语文课堂教学存在的问题亟待解决，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程是一线教师在教学活动中应体现出的理念。

由于全国范围内的，对新课改以来语文课堂教学状况的大样本研究尚未见于文献，因此，本研究只能依托现有的局部调查研究结果来反映小学语文课堂教学状况。由于各研究者调查的地域及样本不同，调查内容也各有侧重，所以本文梳理总结出的结论不能代表全国小学语文课堂教学状况，仅供小学语文课堂教学实践和研究参考。

［1］王允.小学语文“三六五”课堂教学模式的现状调查与导向性研究——以台儿庄区小学为例［D］.济南：山东师范大学，2010.

［2］郭晓丽.小学语文微课教学的应用研究——基于广州市某两小学的调查研究［D］.桂林：广西师范大学，2015.

［3］张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式［D］.内蒙古：呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

［4］唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究［D］.重庆：重庆师范大学，2016.

［5］张洪洁.新课改背景下教学方式现状研究——以长春市2所小学语文课堂教学为例［D］.长春：长春师范大学，2014.

［6］张玉清.小学语文教师常用教学方法的调查研究［J］.教学与管理，2008，（8）：49-50.

［7］金旭英.小学语文有效教学的研究［D］.武汉：华中师范大学，2015.

［8］朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究［J］.课程.教材.教法，2012，（5）：99-104.

［9］王嘉毅，王连照.西北地区农村小学教学方法现状个案调查［J］.课程.教材.教法，2005，（11）：15-20.

［10］周婕鑫.小学语文教师的话语分析——基于教育理论的实践之效［D］.西安：陕西师范大学，2014.

［11］曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究——基于S小学新课改前后30节公开课的个案研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［12］王小平，邹逸.专家教师与新手教师的课堂教学行为与话语的比较研究——基于四位小学语文教师课堂实录的分析［J］.基础教育，2013，（2）：68-74.

［13］皮琴静.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2013.

［14］徐祥梓.小学语文教师课堂教学行为研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.

［15］向葵花.新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究［J］.现代教育科学，2008，（3）：65-67.

［16］胡宇誉.小学教师课堂教学行为存在的问题及对策研究［D］.沈阳：辽宁师范大学，2008.

［17］张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考［D］.兰州：西北师范大学，2006.

［18］沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究［D］.桂林：广西师范大学，2013.

［19］刘丽书.小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究——基于A校的个案分析［D］.长春：东北师范大学，2014.

［20］柴楠.小学课堂秩序的反思与重建［D］.西安：陕西师范大学，2009.

［21］康颖卿.新课程背景下的小学课堂秩序研究［D］.兰州：西北师范大学，2006.

［22］王清蕾.小学五年级语文教师课堂教学时间管理的个案研究［D］.西宁：青海师范大学，2009.

［23］冀伟伟.新课程改革下教师课堂管理行为研究［D］.重庆：西南大学，2011.

〔责任编辑：钱晓玲〕

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1008-6714（2017）07-0030-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.014

2017-03-27

丁美玲（1992-），女，黑龙江密山人，2015级硕士研究生，从事课程与教学研究。