新课程背景下好教师的职业素养

王力发，乔 威

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

新课程背景下好教师的职业素养

王力发，乔 威

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

全面贯彻党的教育方针、全面培育学生发展核心素养、全面落实立德树人根本任务，是对好教师的本质要求。好教师是新课程实施的热心参与者和坚定执行者，其职业素养是新课程顺利实施的关键。好教师的职业素养是以创造性、完美地完成教育教学任务为特征的优秀品格和修养，其中最重要、最关键、最核心的职业素养是职业信仰、职业情怀、职业智慧和职业创新。

新课程;好教师;职业素养

当好教师是教师在选择职业时的初心和理想。习近平总书记在第30个教师节前夕与北京师范大学师生座谈时提出了“四有”好教师标准，这是所有教师追求的目标。林崇德教授认为：全面贯彻党的教育方针，全面培育学生发展核心素养，全面落实立德树人根本任务，是对好教师的本质要求[1]。面对以培育和发展学生核心素养为目标的新课程改革，教师需要思考自身的职业素养是否适应新课程的实施要求。赵鹤龄教授认为：教师的职业素养是教师顺利完成教育教学任务必须具备的品格和修养[2]。教师是新课程实施的最直接参与者，教师职业素养关系到新课程能否顺利实施，是实现课程育人目标的关键要素。好教师的职业素养是以创造性地、完美地完成教育教学任务为特征的优秀品格和修养。过去的十多年，在以实施素质教育、培养全面发展的人为目标的课程改革中，涌现出一大批主动适应课改要求、热心参与课改实验并取得显著成效的好教师。在好教师的优秀品格和修养中，最重要、最关键、最核心的职业素养有职业信仰、职业情怀、职业智慧和职业创新。霍懋征、于漪、窦桂海、王春易等一大批好教师共同拥有的踏雪无痕、大爱无疆的优秀品格和教育智慧令人敬慕，新课程呼唤好教师的职业素养。

一、职业信仰——爱的坚守

德国教育思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育需要信仰，没有信仰就不成其教育，而只是一种教学技术而已。”[3]教书育人的职业信仰是好教师核心素养中的高尚品格要素。好教师把教书育人作为职业信仰，在新课程教学实践中调动全身心的力量去实现教书育人的目标。职业信仰使好教师对新课程的育人功能及对经济改革的促进作用抱有坚定而深刻的信任感、信服感、确信感。好教师无限尊崇和忠诚于自己的信仰，并以此作为自己课改教学活动的指针。好教师先进的教育理念、忘我的工作状态以及完美的教育梦想是职业信仰的真实写照。全国教书育人楷模王生英教师关心爱护学生，在传授知识的同时，以自身的道德力量和魅力言传身教，带领山里的孩子寻找生命的意义，实现生命的价值，塑造完美人格。30多个春夏秋冬坚守在贫瘠的太行山下，她的梦想是让贫困的孩子走出大山。

好教师从事的职业是有信仰的职业，好教师理应成为有职业信仰的人。职业信仰是对教育价值的信仰。好教师确信教育具有使人聪明也使人高尚的价值，好教师将职业信仰作为灵魂，就不会使教育活动陷入盲目、浮躁和平庸，一定会发挥出教育价值的光芒。好教师将职业信仰作为航标，就会方向明确、精神振奋，在陶冶学生情操、完善学生人格、发掘学生潜能中实现自身的生命价值，职业信仰是好教师的内在精神动力。

具有教书育人职业信仰的好教师以培养人为使命，把教育视为国家事业，与时俱进，追求卓越。好教师有了职业信仰可以唤醒生命，激发潜能，追求人生幸福。

职业信仰是爱的信仰，信仰爱就是信仰生命本身。感动中国的好教师李桂林、陆建芬夫妇19年坚守在悬崖上的小学，用身体当天梯托举起稚嫩的生命，用爱催发了孩子希望的萌芽。霍懋征教师从教60年，从没有对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉队，这就是对爱的信仰。有爱的信仰才能始终平等地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。信仰爱就是无私地为学生创造发展的机会，用生命润泽生命。

二、职业情怀——爱的温情

立德树人的职业情怀是好教师核心素养中的积极情感要素。职业情怀是好教师在立德树人教育活动中怀有的温柔情感、温和态度，一种积极、稳定、持久的愉悦心境。好教师职业情怀是对生命的爱、对生命的温情、对生命的善良、对生命的感动、对生命的悲悯，而触发出的愉悦、舒畅、平和的幸福体验。“一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子一起追求完美的过程”，是好教师走向神圣的三尺讲台所具有的职业情怀。职业情怀是好教师对所热爱的教育事业的一往情深。坚守教育理想、收获生命成长的奇迹，感受幸福的教育人生，这是好教师的职业情怀。

好教师的职业情怀是对教育事业具有相对稳定的带有心境色彩的趋向性情感，表现为热爱、忠诚，并愿意终生从事党的教育事业，在教书育人、立德树人的过程中体验快乐和幸福。好教师的职业情怀是对孩子发自内心的喜爱，是对孩子的悲悯与呵护，是对顽皮淘气孩子的宽容态度，是对快乐孩子的会心微笑。好教师望着孩子们走出校门、走向社会的身影，脸上总带有宽慰、期许、眷顾、牵挂的神情。好教师的职业情怀是爱的情怀。好教师总是关心和爱护学生，在了解、理解、尊重、宽容基础上循循善诱，不歧视、不讽刺、不体罚，与学生建立民主、平等、亲密的和谐师生关系。教育是爱的事业，教育需要爱，爱是职业情怀的魂，职业情怀是一种执着的大爱。

周洪宇教授认为：好教师的职业情怀是以理想信念为人格基石，是好教师献身教育、教书育人、为人师表、职业信念的情感体现；好教师的职业情怀是以高尚的道德情操为核心品质，师德师风高尚、专业情操修炼的情感体现；好教师的职业情怀是以扎实学识为专业素养，专业精神、专业知识、专业能力和专业实践的情感体现；好教师的职业情怀是以仁爱之心为职业底色，是好教师真诚尊重学生、充分理解学生、宽容关怀学生的情感体现[4]。全国优秀教师刘让贤校长38年守护青藏高原穷僻山村小学，用青春和汗水培育土族山乡的孩子们。关爱学生是好教师师德的根，爱说、爱笑、爱动、爱问、爱想是孩子的天性，犯错是孩子的权利。好教师的微笑是赞美的，话语是鼓励的，目光是欣赏的，孩子自信了教师心中就会燃起希望。好教师真诚尊重学生的人格尊严、成长规律、个性差异，充分理解和关注学生的情感，通过交流和倾听了解每个学生的情感变化，开展心灵对话。好教师宽容而不是放纵学生犯错，宽容落后的学生，宽容思想、行为另类的学生。爱学生，就是信任、理解、宽容、接纳学生，重视、欣赏学生，倾听学生的意见，接纳学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的喜悦。窦桂海教师认为，好教师的爱体现在细节，因为教育就是细节的工作，好教师有教养和耐心，知道教育需要更多的等待和细心。窦桂海教师在课堂上扮演落叶，和扮演小虫、小蚂蚁的孩子们一起趴在地上体会“爬”，和扮演小鱼的孩子们一起钻到桌子底下体验“躲”和“藏”。高兴时和孩子们一起击掌，伤心时和孩子们一起落泪，这是好教师的倾情挥洒。

三、职业智慧——爱的机智

职业智慧是好教师对教育实践中出现的新情况、新问题表现出的迅速辨析判断、果断灵活应对的综合能力，是与特定教育情境相适宜的独特的教育方式和方法。职业智慧是好教师在多变的教育情境中养成的成熟的专业素养。职业智慧是好教师真诚尊重学生、理解学生、宽容学生的风范、气度和本领。倾听是爱的传递，是一种职业智慧。倾听是好教师真切感受来自儿童内心的爱的召唤，是爱的暖流的涌动。倾听是好教师微笑面对儿童时的睿智与优雅，是好教师欣赏儿童纯净心灵的虔诚态度。一名小学生在班级给教师和同学讲故事：我是一名飞行员，驾驶飞机带着教师和同学去旅行。飞到大海上空，燃油耗尽了，我提醒大家系好安全带，我带上降落伞跳下去了。这时，班级同学发出了惊异的声音，教师把手指竖在嘴边示意安静。教师看到讲故事的小女孩脸上留有两行泪痕，小女孩断断续续哽咽讲到，我是想取回燃料继续飞行。在这一倾听场景中好教师倾听到了教育所具有的道德要求与责任，倾听到了稚嫩生命生长时萌发的思想与观念。学生的倾诉是生命的呼唤，得到了倾听者生命的呼应。

好教师应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；好教师具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；好教师具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择，调节教育行为的魄力；好教师具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

职业智慧是好教师的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。好教师的职业智慧主要表现为对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。智慧型好教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。

乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者[5]。教育机智是好教师具备的基本职业素质，是职业智慧的核心要素。好教师在教育教学实践中面对特定的学生行为或特定事件，能够通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施。好教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果敢性都是在长期观察、了解学生的基础上形成的。两个低年级学生在摇晃操场边新栽的一棵小树，一名高年级学生路过看到后，大声训斥他们，两个小学生不听还做着鬼脸。一名教师走向前把耳朵贴在小树上，认真听着还不住点头。两个小学生好奇地问：“老师，您在听什么呢？”教师说：“我在听小树说话呀！”“小树还会说话？”小同学问：“老师，小树说什么了？”“小树说，你们刚才把它摇晕了，根都要断了，让我告诉你们别摇了，等它长大了好给大家遮荫凉。”“行！我们不摇了。”两个小学生蹦蹦跳跳离开了。好教师爱护小同学，巧妙运用小树说话传达教师爱意，使两小同学愉快地接受了教师的劝导。爱的教育需要智慧，职业智慧是爱的机智。

四、职业创新——爱的灵感

职业创新是好教师为实现特定的新课程教育教学目标而进行的创造性活动。职业创新是好教师为促进自身专业发展，运用原有信息，突破常规，发现或产生某种新颖、独特的具有课程价值或自身价值的新观念、新思想、新方法和新设计的活动。创新的本质是突破，突破教育观念的思维定式和陈旧的教育教学方式。创新活动的核心是求新，职业创新是教师不断更新教育观念、推新教育方法、改变教育行为的实践活动。职业创新与专家引领、同伴互助、自我反思构成了促进好教师专业发展的四个基本途径。职业创新必然推动好教师教育思想观念、教育行为的不断改变，必然推动师生生命教育的发展。职业创新是好教师基于课程改革教学实践的不断反思而产生的新思想、新方法和新突破。好教师对自己新课程教学实践中出现的尚未了解的问题保持一种新奇、好奇，始终保持对实现新课程育人目标的坚定信心，大胆质疑、表明新观点是职业创新行为的显著特征，多方寻找答案解决疑问是职业创新的有效方法。

“教在今天，想在明天”是教学创新理念，爱的灵感是在不断创新中闪现。于漪教师是著名的语文特级教师，60多年始终站在教育改革最前沿为生命歌唱，不为名利所羁绊，不因掌声而止步。几十年如一日，坚持每课写教案和教后记。于漪教师从经验与感悟走向理性与科学，构建了以思维训练为核心的语文教育理论，形成特有的教学风格和教育思想。

超越是一种智慧，更是一种创新。王春易教师是著名的生物特级教师，她的课讲者精彩、听者入迷，学生、家长、同事、校长满意。她敢于挑战自我、超越自我，勇于在课改中不断创新。建生物学科教室、进行大单元整合、设计自主学习“导航仪”、拟定小组讨论问题排查表等一系列教育教学创新活动，使原来的师讲生听、师写生记的生物课堂嬗变为学生自主、探究、合作学习的创新型课堂。王春易教师也同其他投入课改实践的教师一样，有过自信、怀疑与失望、确信与重生的切身体验。王春易教师在课改创新实践中确立了自己的新教学观：“当教师收敛起自身光芒的时候，学生的光芒便明亮起来！”

五、结束语

从追求知识的课堂完美讲解和教学节奏的精确掌控，到以课堂教学改革为突破口，引导学生自主探究学习，不断变革创新，追求卓越，是好教师专业发展的共同历程。以培育和发展学生核心素养为目标的新课程改革，再一次为好教师专业发展提供了新契机，好教师的职业素养必将在新的课程改革中再放异彩。

[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017,(1).

[2]赵鹤龄.教师职业能力[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2014.

[3]【德】卡尔．雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知,1991.

[4]周洪宇.中国好老师(三卷本)[M].武汉：湖北科学技术出版社，2015.

[5]【俄】乌申斯基.人是教育的对象——教育人类学初探(上卷)[M].郑文樾，译.北京：人民教育出版社,2007.

〔责任编辑：李海波〕

Good Teachers’ Professional Quality under Background of New Curriculum

WANG Li-fa，QIAO Wei

(Heilongjiang College of Education，Harbin150080, China)

Completely carrying out the party’s education policy, fostering students to develop core literacy, fully implementing the fundamental task of morality education is the essence requirements of a good teacher. A good teacher is an enthusiastic participant in the implementation of the new curriculum and a firm executor, whose professional quality is the key factor of the smooth implementation of the new curriculum. Good teachers’ occupation accomplishment is to creatively and perfectly complete the task of education and teaching, characterized by excellent character and accomplishment. The most important and the most key professional quality includes occupation belief, occupation feelings and occupation wisdom and creativity.

new curriculum;good teachers; professional quality

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.050

2017-04-14

王力发(1962—),男，吉林伊通人；乔威(1973—)，女，山东招远人。

G451.6

A

1008-6714(2017)06-0110-03