综合实践课堂的实效性分析

盛菊芬

(苏州市吴江区思贤实验小学，苏州 215200)

综合实践课堂的实效性分析

盛菊芬

(苏州市吴江区思贤实验小学，苏州 215200)

我国基础教育长期存在着课程结构单一，课程内容分化有余、整合不足，学生固定接受死记硬背、机械训练的学习模式等问题，重结果、轻过程，缺乏探究兴趣，创新意识和操作能力薄弱，合作能力和解决问题能力严重不足。在这样的大背景下，综合实践课程应运而生。

小学；综合实践；课堂教学；实效性；策略

一、选题宜小不宜大

综合实践课中的研究性学习课程具有开放性特点，没有教材和资料，需要教师自己选定研究主题。这样的课程特点，对任课教师来说是一种新挑战。开放型的教学内容给了教师更多的发挥空间，教师可根据学生需要和特点、结合自己的特长进行主题设计。主题的选择来源于对学生需求、能力和兴趣的全面认识和发掘，要避免过高、过大和过难。小主题切入点小，明确具体，学生更容易接受。

例如四年级的研究主题“秋天”，秋天有很多值得研究的主题，这里分为几个小主题进行研究。

做法1，教师把“秋天”这个大主题大致划分为以下几个小主题：秋天的美食、秋天的美景、秋天的美文……再以小组为单位，每个组选择其中的一项进行研究。

做法2，教师围绕其中的一个点“秋天的美食”，让学生想一想有哪些值得去研究的美食，再落定题材“桂花”，研究具有苏州特色的桂花美食。

做法1和做法2 的区别在于一个是粗线条，选题比较大，一个比较具体实在。“秋天的美食”这一个小主题其实也很大，如果只是作为一个小组主题来研究，那也只能是走马观花、浮于表面。相比较而言，第二个做法能够围绕“秋天—美食—桂花”这样一条线进行探讨，将大主题缩小到一个明确的研究范围，学生可以探究的东西就具体了，如桂花的形状、种类、开放时间和花期，桂花的价值、桂花的美食有哪些？制作方法怎样？从探究到实践，从闻花香到品花味，这就是一个非常有趣又有意义的活动了。

研究性学习研究的范围很广，制定了一个大的主题方向后不需要面面俱到，只需将其中的一两点或者几点研究透彻、研究到位，就能取得成功。

二、规则宜细不宜粗

规则在任何地方都是存在的，只要有变化运作就有规则的存在，规则是保证一切事情顺利有序运行的基础。课堂规则具有通用性，每一堂课都必须遵守，需要大家养成习惯，是保障课堂教学有序开展的必要条件。每学期开学前几节课都要与学生反复强调和训练课堂规则。如明确课堂口令，教师拍三下手学生就要停下手中所有的事情，跟着拍三下，并端正坐好静听。

任务规则具有专用性，针对不同任务设置不同的规则。如在“关爱我的牙”这一主题研究中，小组活动规则设置为：大家在小组内说一说，你最想知道的有关于牙齿的问题是什么？1)组长组织，有序发言；2)每组讨论并确定最想研究的2～3个问题，记录员记录；3)时间5分钟，讨论结束，端正坐好。在鲜花义卖活动主题的“认识鲜花”环节中，制定的任务规则为：小组合作，充分利用教室里的资源认识鲜花。活动要求：将调查到的知识记录在“鲜花认识表”中；记录时只需记录“关键词”；分工明确、有序合作的小组可获得鲜花；活动时间为10分钟，在规定时间内完成可以获得鲜花。

当然，课堂规则和任务规则是相互辅助的。没有课堂规则做前提保障，学生还没有开始看清任务要求就擅自行动，课堂必将乱成一团，教师想收也收不回来，必将浪费时间；而缺乏了任务规则的指引，学生也必将处于茫然不知所措的混乱状态。所以，教师必须在课堂中明确并严格执行规范要求，对于小学生来说，教师考虑得越是周密详尽、规则制定得越是细致，就越能够使学生进行自我规范，并指导学生言行，进而确保课堂教学的井然有序。

三、合作宜真不宜假

1.坐在一起就形成合作小组。我们常常会看到学生按小组坐好，领取任务以后小组并没有合作讨论和学习的气氛。与常规课堂相比，仅仅是座位改变了而已，其他并无差别。学生围坐在一起，只是为其合作提供了空间方便，只是合作学习的座位模式，真正的合作学习如何展开，还需要教师的精心设计。如果教师布置的任务是个人就可以完成的，评价方式也要以单人评价的方式呈现，学生缺乏小组的共同目标和合作动机，这样的小组合作就是虚假的。

2.热烈讨论就是小组合作。在日常课堂中，不乏这些景象：有些小组讨论很热闹，细细一听，发现他们实际上讨论的内容却是空洞松散的。合作讨论的每一个问题都需要教师精心准备，根据教学内容和学生学情，设置适合讨论、难易适中的任务。

3.学生主导就是完全放手。合作学习是一个动态的变化过程，其中会有很多无法预料的问题出现。教师事先必须有效地指导学生学会合作学习，明白在小组合作中应该做什么和怎么做，掌握合作学习的方法技巧。在活动过程中教师必须严密观察学生的行为，必要时出面指导和干预。

在小组合作学习中，教师必须让学生建立共同的团队目标和责任感，学会合理分工、积极参与、关怀尊重他人，掌握良好的合作技能，建立起积极的合作互助关系，使小组合作真正有效地开展。

四、探究宜实不宜虚

实践出真知，在综合实践活动中，学生的探究活动是真实有效地开展的还是浮于表面的虚假探究，也是一个关键性问题。综合实践课程要注重过程，在过程中培养学生的动手操作能力、信息收集处理能力、沟通表达能力、反思与自我管理能力等，教师必须对教学目标准确定位，将探究落到实处。

1.定位准。准确定位探究任务是确保探究落到实处的关键。过于简单的任务失去了探究意义，无法激起学生的好奇心和探究热情，而过于困难的任务又会使学生难以企及，久而久之使学生丧失兴趣和信心。如三年级学生，可以将学生的探究与“请教、阅读、观察、上网”等信息收集的方法结合起来，对他们来说刚接触综合实践课程，对这样的新课程还较为陌生，教师在平时要注意方法的指导，完成一些信息收集对他们来说就是一种“探究”。而对于高年级学生来说，这样的信息搜集已经算不上是一种探究了，而仅仅是探究路上的一次准备工作，高年级学生能接受更具有挑战性的探究任务，如试验做高质量的幻灯片等。

2.人人参与。在探究活动中难免有学生会出现“搭便车”或“游离”现象。如果别的学生在探究时他不参与，对他个人而言探究活动就是虚设的。要想做到人人参与，必须将探究与活动形式、任务分配、评价机制等有效结合起来。

五、结束语

总之，综合实践课程是注重实践的课程，也是能够培养学生各方面能力的课程，然而由于种种因素，目前课程的实施在很多方面还不够成熟，还需要教师的不断摸索。综合实践课程在新时期教育道路上开辟了一条新路径，意义深远，然而它还不够成熟，需要大家的悉心呵护，寻找正确的发展方向，使其真正成为教育改革中的里程碑。

[1]夏大胜.小学综合实践课的难点和策略浅析[J].新课程(小学),2015,(4).

[2]谢月红.操作促进理解 交流催生创新 应用指导实践——如何开展小学数学综合实践课[J].新课程学习(上),2014,(2).

[3]李梦园.小学综合实践课教学的思考与实践[J].小学生(教学实践),2016,(3).

〔责任编辑：李海波〕

Effectiveness Analysis of Comprehensive Practice Class

SHENG Ju-fen

(Wujiang Ademand Experimental Primary School,Suzhou 215200, China)

Our country’s foundation education is faced with such shortcomings for a long time as single curriculum structure, lack of differentiation and integration in curriculum content. Students are fixed under the learning mode of rote, mechanical training, with heavy result and light process, they are lack of exploring interest, innovation consciousness, operation ability, cooperation and problem solving ability. In such a big background, the comprehensive practice course arises at the historic moment.

primary school; comprehensive practice; classroom teaching; effectiveness; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.045

2017-03-17

盛菊芬(1983—)，女，江苏苏州人，小学一级教师，从事小学综合实践教学研究。

G622.3

A

1008-6714(2017)06-0098-02