在化学教学中培养学生的形象思维能力

李 庆

(苏州市吴江平望中学,江苏 吴江 215221)

在化学教学中培养学生的形象思维能力

李 庆

(苏州市吴江平望中学,江苏 吴江 215221)

化学学习中，学生通过对化学物质和化学现象的感知建立形象思维，通过逻辑推理及实验验证构建化学知识体系，因此在化学教学中，要注重培养学生的形象思维能力，促进学生化学思维能力的全面发展。

高中化学；形象思维；能力；课堂教学；策略

一、问题来源

人们往往认为化学是一门理科,学习中运用较多的是逻辑思维能力，以推理和判断来解决问题，这就造成在实际教学中,我们往往忽略了对学生形象思维能力的培养和训练。化学学科是一门自然学科，它研究的内容主要是关于物质的组成、结构、性质及其变化规律。 因此，化学的学习离不开一定的感性材料，在化学学习中，学生的化学思维一定要与这些具体的化学事物联系起来,这些具体的化学事物构成了学生形象思维的基础和来源。同时,化学教学和化学学习离不开基础实验，通过这些基础实验，把化学中一些抽象的概念、理论和反应规律建立起来。因此,在中学化学教学实践中加强抽象思维能力培养的同时,也必须重视培养学生的形象思维能力。

在化学研究和化学教学中也离不开形象思维，这些形象思维是通过对化学物质和化学现象的感知与识别建立起来，因此，化学学习中的假设与联想构成了化学发现的途径。在高中化学教材中，编者安排了很多丰富的素材，可以让学生对这些素材进行感知和识别、假设和猜想，我们在教学中要合理利用,从而训练、培养和发展学生的形象思维能力。

“形象永远大于思想”,通过发挥学生的形象思维能力, 运用直观的类比、联想等思维方法来学习抽象的化学概念,可以把教材中这些抽象的化学概念和理论转化为简单易懂的知识，让学生愿意学容易学也乐意学，这些都离不开学生的形象思维能力，通过这样的教学，让学生的综合能力得到提高。

二、化学教学中培养学生形象思维的策略

1.创设情境,培养思维的直觉性

在课堂教学中,教师可以将肉眼无法触及的物质微观结构、难以观察的化学现象及通常条件下无法完成的实验等,创设为可看到、可接触、容易想象的情境,触动学生的直觉思维，培养学生思维的直觉性。

例如，学习原子核外电子运动规律时,可创设情境:蜜蜂在采蜜时, 它在这朵花的近处远处都可能出现,没有确定的飞行线路,似乎没有任何规律，但是经过多次的观察就会发现蜜蜂总会在离花近的地方，在离花远的地方就比较少，通过这样的情境，学生就在潜移默化中掌握了电子运动的无规则特点,然后引出电子运动的统计规律，形成电子云的概念。再比如，化学反应速率的教学中，首先通过钢铁腐蚀、建筑物腐蚀、火药爆炸、百米飞人大战等鲜活的图片和视频资料，使学生很容易理解反应有的快有的慢，进而引入本节课的主题；结合物理上的速率，开始化学反应速率的学习。

2.利用教学中的形象材料,培养思维直观性

新课程改革以后,教材配套有大量的图片、表格、模型,特别是涉及到工业生产的挂图,这些是培养学生形象思维的基础。

例如，我们在有机化学的教学中会遇到的一些分子式,教师可以充分利用球棒模型和比例模型,通过学生自己动手搭建模型,对其结构、原子连接方式形成表象,培养形象思维,加深理解物质的性质和元素间的质量关系。又如在学习晶体的空间构型时,我们可以充分利用晶胞模型和学生一起感受,一起去观察,有助于学生快速扎实地掌握相关知识内容。再如乙烯的加成反应教学中，通过乙烯球棍模型的演示，并结合剪断其中一根化学键，分别在两个碳原子上加上一个原子或者原子团，使学生很容易理解加成反应的实质，就不会再和取代反应相混淆。

3.运用形象化的语言,培养思维形象性

形象思维的基本特点是形象性、非逻辑性、粗略性和想象性。化学是一门自然科学,一些化学专业性术语、概念及原理大都比较复杂和抽象,学生往往感到很难掌握和理解。教师可以通过形象的类比,把化学用语和它所反映的物质形象地联系起来,突出事物的本质,利于学生理解和记忆,培养发展学生的形象思维能力。

例如，在讲到萃取分液的操作顺序时,利用平时大家乘公交车的原则“先下后上”,然后再结合词语“上吐下泻”,学生就可以完全理解操作的要领。再如,在学习原子结构时,原子核的体积非常小,只占原子体积的几千万亿分之一,仅仅通过语言来描述,让学生相信没有任何印象的东西，的确很难。教学中如果采用类比法让学生来理解则更简单。如果把原子比作一座20层的大楼,那么原子核是20层大楼中的一颗小樱桃；如果把原子比作一座十万人的体育场,那么原子核相当于体育场中央的一只蚂蚁。但是原子核虽然很小，原子的所有质量几乎全部集中在它身上。假如在1 cm3的容器里装满原子核,则它的质量就相当于1.2×108t,至少需要3 000辆载重4 t的卡车来运载。再如，在学习“葡萄糖 果糖”的性质之前，提出问题让学生思考：很多普通老百姓自己买葡萄酿制葡萄酒，酿葡萄酒的原理是什么？大家很久没进行长跑了，偶尔一次长跑后浑身酸疼，为什么会出现这种现象呢？给那些无法进食的病人注射葡萄糖溶液起什么作用呢？现在很多老人有糖尿病，怎么用化学实验或方法来检测糖尿病呢？……这些问题的提出，学生非常感兴趣，思维被激发起来，也激发了学生学习化学的潜能,从而逐渐培养学生的形象思维。

4.优化实验教学,培养思维直感性

化学教学中离不开实验，通过演示实验，可以让学生感受直观和趣味，在化学实验中可以让学生的形象思维得到培养。化学实验更具直观性和趣味性，学生在化学实验中获取知识更直接，对课本知识的理解和记忆更深刻。

例如,学习金属钠的性质时,设计这样一个实验:取一块绿豆大小的金属钠投入煤油和水的混合液中,学生很快发现钠块在煤油层和水层分界处上下“跳舞”,引导学生思考, 分析其中的原因，充分借助具体现象来进行形象思维的培养。在学习化学反应中的热量变化时,通过学生动手实验,自己去亲自感受温度的变化,这样就让微观的反应更直观更具体,学生也能从更形象化的感受中提高自己的形象思维能力，学习热情高涨。

对于在教室中演示的危险性较大的实验,教师要着重分析实验过程中的注意事项，提醒学生注意安全。比如，给学生做钠和水的反应这个实验，实验有一定的危险性，如果实验课堂上不去带领学生亲自做，仅仅就是口头讲述实验现象的话，学生的印象是不深刻的。在实验中，带领学生取一小块金属钠放入水中，学生就会发现金属钠先是浮在水面上，然后逐渐融化成小球状。学生还能发现金属钠并不是静止不动而是在水面上不停地游动，并且有嘶嘶的声音发出。反应结束后，如果把滴有酚酞的水溶液倒入其中会发现溶液变红色。通过这样直观的展示，学生按照先后顺序记录实验现象，比仅仅口头讲授要深刻得多，学生的学习兴趣和学习效率都很好。

在化学学习中可以通过对学生形象思维的培养，提高学生的学习兴趣，让学生愿学乐学，学生的思维能力培养的同时也培养了学生的学习能力。

[1]温寒江;连瑞庆.发展形象思维、创新能力的理论研究[J].教育研究，2001，(8).

[2]陈红; 林红.例谈高中化学学习中形象思维方法的应用[J].中华少年,2016，(18).

[3]冯雨果.浅谈化学教学中学生在形象思维能力的培养[J].科技信息,2014,(6).

[4]余澄.化学教学中的形象思维[J].学苑教育,2010,(13).

[5]杨枝华.提高高中化学教学效率的探索与思考[J].新课程导学,2012,(17).

〔责任编辑：李海波〕

Developing Students’ Image Thinking Ability in Chemistry Teaching

LI Qing

(Suzhou Ping Wang Middle School,Wujiang 215221, China)

Chemistry learning cannot be separated from logical thinking ability, in the middle school chemistry teaching practice, we must strengthen the development of students’ abstract thinking ability. Through the perception of chemical and chemical phenomena, image thinking is established, and chemical knowledge system is constructed by logical reasoning and experimental verification,through these strategies, students are trained to have the ability of thinking in images, thus to promote the all round development of them.

high school chemistry; image thinking; ability; classroom teaching; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.044

2017-03-08

李庆(1980—)，男，江苏苏州人，中学一级教师，从事高中化学教学研究。

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0096-02