指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法

◎黄惠芳

指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法

◎黄惠芳

小学中年级学生有一定的阅读经验积累，但读书盲目、随意、零散还是大部分学生都会有的问题。比如见到什么书就看什么书，今天的内容还没看完，明天又换一本书看。伴随着智能手机、平板电脑、电子书等数码产品的普及和移动互联网的普及，学生的阅读更有随意性、开放式和碎片化的特点。这种阅读方式不利于对特定主题知识的系统了解，也不利于对某个作者写作特点的整体感悟，语言积累也较难见效。要改变这种现象，我注重引导学生阅读整本书。下面，以小学中年级学生为例，谈谈我在实践中的四点做法。

一、创设情境，激发阅读整本书的兴趣

近代学者顾颉则说过：“我们读书的第一件事，是要养成特殊方面的兴趣。”由此可见，阅读兴趣的培养在学生阅读整本书的过程中具有重要意义。学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读。但不少学生宁愿每天花几小时看电视、玩游戏，却不愿花几分钟看书。怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我首选的方法是创设情境，引导学生进入奇妙的书世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然亲近书籍。

首先，我在班级中营造良好的读书环境，在教室里贴上与书有关的名言，如“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”“书是人类进步的阶梯”等等，激励学生爱书、读书。其次，班上流动书车上的书，每月换一次（主要从学校图书室批量借换），让学生能经常看到新书。再次，在教室的墙壁上制作“读书展板”，展示学生阅读书目。展示板上有班上每个学生的名字，旁边记录了学生阅读的书目。学生阅读完一本书，就在读书展示板上记录书名，学生的读书数量，看过什么书，一目了然。此外，我还利用班费购买了《曹文轩文集（典藏版）》《环球探索（青少年版精选）》《写给儿童的世界历史》“国际大奖小说系列”等书籍共1 0 6本。这些书被逐一做了编号，整齐地摆在书车。每天课余时间，学生可以随时借阅，大大丰富了学生的阅读内容。同时教师自己率先垂范，做学生的榜样，利用空余时间和学生一起读书。身教重于言教，当学生看到老师捧着书静静地阅读时，他们也会不由自主地寻书阅读。

二、推荐读物，确定阅读整本书的书目

有了浓厚的阅读兴趣后，我迫切地想帮助学生做好整本书的书目选择工作，向学生推荐适合的读物。我在班上跟学生讲明读整本书的意义，除了学校规定的必读科目以外，我还在班级建立小小图书角，让学生捐献自己读过的书，以便全班同学共享。同时，我还根据学生的喜好以及他们的年龄特点，到学校图书馆精挑细选，借了不少适合他们阅读的中外书目：《一百条裙子》《桥下一家人》《时代广场的蟋蟀》《狼王梦》等等。另外，在语文教学中，每学期开展了两次师生共读一本书和写读后感活动。写读后感，能让学生深入思考，将读书时的想法写下来，让学生的思考更加清晰，对于学生养成深度阅读整本书的良好阅读习惯有较好的效果。

在阅读指导《青铜葵花》、阅读分享《草房子》之后，我向学生推荐了曹文轩的“纯美小说”系列的著作。为期两个多月的阅读活动，每节语文课课前我利用十分钟时间和学生交流，学生被书中的故事情节深深吸引着，迫不及待地想知道故事的结尾，从而自觉地读完整本书。

三、加强指导，教给阅读整本书的方法

在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法。

在与学生的交流中，我发现不少孩子的阅读是比较肤浅的。他们在阅读中，只寻找自己喜欢的段落、内容进行阅读，自己不喜欢的就跳过。他们注意的只是书中那些动人的情节，或令他们激动的内容。这样的阅读，虽然阅读的数量较多，但阅读的质量不高。为了让学生的阅读更见成效，让学生形成良好的阅读习惯与阅读品质，指导学生掌握正确的阅读方法十分必要。

在阅读指导《青铜葵花》时，我首先让学生了解了这本书的作者——曹文轩；接着让学生关注这本书的封面，封面上有丰富的信息：图画、人物、文字节选、出版社等等；然后指导学生读内容提要，看目录再猜测故事情节。这样，学生知道了作者的基本情况，又读了内容提要，了解了目录，猜测了故事情节，就像找到了阅读全书的向导，可以在阅读理解方面少走很多的弯路。

在阅读整本书时，我指导学生做了个阅读计划。因为阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。所以，每天确定阅读多少页，安排好阅读的时间段，并写阅读感悟，形成阅读习惯，学生就不会看到一本较厚的书就生畏难情绪。我还教给了他们粗读、精读的方法。如我指导阅读《草房子》时，就重点指导学生用批注这样的精读方式，让学生试着跟书中人物对话，跟自己对话，并让学生按照这样的方式自己读完整本书，直至整套书。学生在感受文字魅力的同时，也能逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，阅读质量得以提高，收获自然也会很多。阅读整本书，有了计划，有了方法，严格执行，不但可以保证阅读的效果，还能在坚持阅读的过程中培养良好的阅读习惯。

四、搭建平台，升华阅读整本书的成果

学生在阅读完了一些书后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动。我们精心设计了一个展示分享的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”过程。除了阅读分享活动之外，我们还开展了各式各样的活动，如诗歌朗诵会、成语大会、辩论赛、手抄报、阅读书签展示等等，既可以让学生品尝到读书带来的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力，培养学生的创新意识。在读书交流会上，学生的思想得到交流，思维得到碰撞，收到了意想不到的效果。这样，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从他人的展示中找到自己的阅读方向，从而提高自己的阅读水平。

整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的滋养。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。整本书阅读还为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。

（作者单位：广东省深圳市宝安区滨海小学）

（责任编辑：李阳）