“到底”及其对外汉语教学

韩 萍 （华南师范大学文学院 510006）

“到底”及其对外汉语教学

韩 萍 （华南师范大学文学院 510006）

“到底”一词有表追究、表较长过程后的结果、表强调、表结束及完成这些含义，表达的意义虽然接近，但是具体使用时就需要语法规则和语感等知识一并调动才能掌握。留学生很好地掌握一个知识点需要有良好的教学设计和学生主动思考和接受两方面共同作用，文章从“到底”的含义以及对外汉语教学的实际出发，客观分析留学生学习时出现偏误的原因，制定恰当的教学设计，为留学生很好地学习和掌握该词提供参考。

到底；对外汉语教学；偏误分析；教学设计

一、“到底”在汉语表达中的使用

“到底”在现代汉语会话中暗含有很强的语言主观性，主观性(subjectivity)是指语言的这样一种特性，即在话语中多多少少总是含有说话人“自我”的表现成分，也就是说，说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情，从而在话语中留下自我的印记。语气副词意义的形成过程，是一个意义从客观世界到说话人主观世界、由客观或相对主观到更加主观的过程，其意义不仅由实变虚，也由客观变得主观。主观性越强的词语规律性就越不明显，所以在面对母语为非汉语的留学生里说这也是他们学习过程中的一个难点，因为缺失汉语文化背景，有没有规律可依参考，这让他们学习更加吃力。所以有必要针对这一问题提出合理化的解决方案。

“到底”这个词语在词典中有以下几种意义：?用于疑问句，表示进一步追究，可以和究竟一词替换。例：你这么做，他到底给了你多少好处？表示经过较长过程最后出现某种结果。例：经过一番激烈的辩论，到底还是你输了。强调原因或特点，可以和毕竟一词替换。例：做事不要这么绝情，你们到底是亲兄弟。?完毕、结束或完成。例：这笔钱我保存的很严密，我到底也没说出来。?表示感叹的语气。例：哎，说到底啊！还是亲生父母好啊！

在现代汉语中，“到底”这个词的近义词分别是：毕竟、究竟、终于、终归、终究。从以上例子可以看出“到底”的语用功能：1、能够更加明显地突出展现出来说话者需要表达的语言信息。这有助于听话人更加快速获取到关键有价值的信息，体现了交际的经济性原则。如例，凸显的焦点信息是“输了”。2、附加说话人的感情。在日常的会话交际中，不同的人在不同的场合，根据不同的语境会有不同的情感表达需要，才能达到很好的交际目睹。

二、“到底”在对外汉语教学中的偏误分析

解释完“到底”的基本词义，那么我们来看一下这句话：他很喜欢我，到底我们结婚了。在这句话中，学生想表达的意思是：他很喜欢我，最终（最后）/所以我们结婚了。

1.语义重合，但有差别。“到底”的基本意义上面已经在上面作了分析说明，有表示最终结果的意义，前提是需要出现一个比较漫长的过程，但是在本句的前后叙述中并没有出现表示较长时间漫长过程的表述，最多表达的是前后的因果关系，“到底”是没有表示因果关系这一层意义的，而“最终（最后）/所以”有表示因果关系的语用意义，这一点细微的差别对于未达到高级汉语水平的留学生来说，副词误用是导致其出现偏误的一个主要原因。

2.认知文化因素。汉语中的副词种类多样，这些副词也深深植入进文化中，成为了周边文化的一部分，形成了日常的表达习惯。留学生如果没有很好地融进汉语文化背景中，那么这些思维表达习惯就不能很好地领悟到，如果能够很好地领会汉语日常表达习惯，认真总结发现解决问题，有助于形成地道的汉语表达。

3.教材的翻译、母语的负迁移。例句中“他很喜欢我，到底我们结婚了”在课文的翻译中可能是“He loves me, finally we get married.”，而汉语中的“最终、到底”的英文翻译均是“finally”，所以出现了混淆的情况。很多学生学习知识大部分来自于教材，英语为母语的人出现这种错误的原因属于母语的负迁移。也是导致偏误出现的一个直接的原因。

三、“到底”的对外汉语教学设计

1.教学目标

教学设计的教学目标首先是使学生从语义、语用层面对“到底”这个语气副词有一个系统的、全景式的认知理解，并与汉语中的其他意义相近的近义词作比较和区分。

2.教学面对的群体

教学设计的目标是英语为母语的中高级阶段的留学生，这个阶段的留学生在副词的使用和学习上比较成熟，但是具体的副词使用和区分还会有一定的障碍。因此，针对这个群体的我们需要设计更加科学、更加有针对性的教学方案，才能让他们在学习的时候更加轻松高效的取得学习效果，这样才是有意义的教学方式。

3.使用什么样的方法讲授

教学从来都是需要师生互动的才能够取得很好地学习效果的，教学方法在其中扮演着很重要的角色，老师需要及时获取学生学习状态信息，并且即时调整方向和思路，以便在一定的时间让学生获得更多更有价值的信息。同时学习者也需要即时反馈给老师自己的状态。比如哪里需要详细讲解、哪里需要一句话带过的，这样实现沟通和表达，实现词汇、语法结构的内化。

4.讲授的过程是怎样的

1）在初级阶段教学中，对外汉语老师可以为学生提供一段资料，引导学生仔细研读，让学生自己研读、品味其中的表达，这一部分需要学生在教室石当的指导下独立完成。

A：“我原说你回去的好成绩的。你看，你到底取得了好成绩!”他十分愉快地地笑起来。

B：这些事到底怎么样了？

C：女人们到底有些藕断丝连。D：说到底，这件事情只怪他。

E：湖里的水真清，一眼就可以看到底。

在课堂上，语言教学最好的方式是实践和操练，所以汉语学习也是一样，要有尽可能多的机会让学生开口讲汉语，不管对错与否，只要长期讲练，不断纠正、不断进步、会有形成汉语语感，然后自己总结归纳该词的该词的用法；然后进行操练。

2） 用法归纳说明

A句中的“到底”在句中表达的是结合前面的预设，所出现的最终结果即我们胜利了。

B句中“到底”表达的是说话人想知道事情的真相，一般出现在疑问句中，相当于“究竟”。

C句中“到底”表达的是“仍然、还是”的意义，用在肯定句中表达的是一种客观事实。D句中“到底”表达的是，说话人揭示了事情的本质原因。E句中“到底”表达的是“到达底部”，即可以看到底部。5.实践操作

这个教学设计是完全依据学生为主体的一个方法。学生作为学习的主要角色，他所反馈出来的知识的消化接收情况是至关重要的环节，所以对外汉语教师必须采用高效便捷的教学方法，让学生即时参与、即时反馈、及时纠正发音和用法。然后，再结合语句、语篇材料让学生进行对话交流，学生之间互听、互相纠正。

[1] 沈家煊. 语言的主观性与主观化[J].《外语教学与研究》，2001，7（4）：268—275.

[2] 杨万兵. 现代汉语语气副词的主观性和主观化研究[J].《语言文字应用》，2006，8（3）：141.