基于工作室制的艺术专业创新创业人才培养探索

李芷萱 （广州航海学院 510725）

基于工作室制的艺术专业创新创业人才培养探索

李芷萱 （广州航海学院 510725）

开展创新创业教育，是高等教育改革的重要举措。创新创业教育以实践为基础，艺术设计创新创业人才的培养更离不开实践技能的应用。本文探索了以工作室为实践教学平台，以学生为中心，项目为导向，优化师资结构与教学评价体系，以期提高艺术专业学生创新精神与创业能力，培养兼具专业知识与实践能力的复合型应用人才。

工作室；创新创业；人才培养

一、工作室模式与创新创业人才培养互为互补

近年来，大众创业、万众创新，国家不断出台相关配套政策，鼓励高校毕业生“以创业带动就业”。开展创新创业教育，培养学生的创新精神与创业能力，是国家发展对创新人才的需求，是推进高等教育改革的重要举措。创新创业教育是一种以实践教学为基础的教学方式，在国家政策的扶持与社会创新创业氛围的影响下，高校创新创业教育取得了积极进展，但仍存在教学方式方法单一，重理论轻实践的问题。

艺术设计是一门强调理论与实践结合的专业，学生创新精神和创业品质的塑造更离不开实践技能的应用。高校人才的培养，最终将面向社会，走入职场，实现社会化身份的转变。我国艺术设计教育早已经意识到传统课堂授课单一的、孤立的教学方式忽视了艺术、技术、市场的联系，不能满足应用型人才培养的需要，纷纷开始尝试工作室教学模式。艺术专业工作室教学为学生的创新思维和创业能力的发展提供平台，培养学生成为兼具专业知识与实践能力的复合型应用人才。

工作室教学模式可以追溯到20世纪欧洲德国包豪斯设计学院。包豪斯被视为现代设计教育的起源，其开创的作坊式教学模式，将艺术教育与手工艺传授师徒制结合，被认为是现代工作室的雏形。包豪斯认为艺术是教不会的，手工艺却可以通过习得，艺术与技术同等重要，这种教育理念对现代艺术教育有着深远的影响。目前，国内外著名高校设计专业多以工作室开展教学活动，在“工作室制”教学方法理论总结方面亦取得了丰硕成果。笔者尝试以工作室作为实践平台，紧密联系专业，探索艺术专业创新创业人才培养方案。

二、基于工作室的艺术专业创新创业人才培养实施方案

1.以学生为中心，人才培养个性化

工作室通过教学、专业课程、项目实践融为一体的实践教学方式，培养学生创新精神、激发学生创业热情。学生是整个实践教学活动的主体，工作室以学生为中心，人员架构呈梯队型。新生入校后就可以根据自身兴趣及发展需求自主选择申请加入不同专业方向的工作室，在工作室内以项目为导向成立创新创业团队，开展学习与实践。在项目的执行过程中高低年级搭档，以老带新的师徒模式共同完成。不同年级学生相互之间的教与学可以让他们获得更有效的学习体验，提高团队协作能力，学生能力层次的梯队性也对课程起到良好的补充作用。

工作室教学是专业基础理论学习的补充和扩展，它打破了以往单一的、灌输型的传统课堂教学，教师不再是教学活动的主角，师生共同参与项目中进行交流、讨论、决策。这样一方面密切了师生关系，另一方面充分发挥了学生的主体意识，提升了教学活动中学生的参与感，有助于学习积极性的提高。教师在教学活动中起到引导、辅助的作用，负责组织和规划教学活动，制定研究方向和计划、指导参与课题和项目，营造工作室积极的氛围。同时，工作室模式相对于传统的班级授课学生人数少，教师与学生之间的交流可以充分展开，有利于教师在实践教学中引导和挖掘学生的个人潜质，因材施教，把握好学生的专业定位和专业方向，针对性的塑造学生的“核心竞争力”，满足创新创业人才培养的个性化需求。

2.以项目为主导，组织管理职场化

工作室的建立应根据市场的现状与需求，依托自身办学优势，结合地方产业发展实际，以项目为主导，产学研合作培养创新人才。项目设计是工作室的主要任务，是注重实践，优化基础，培养创新创业人才的重要途径，也是工作室是否成熟运行的重要条件。进入工作室的项目需进行项目论证，符合项目准入制的标准后项目组成员可利用工作室设备资源开展设计工作。项目的来源可以是教师课题、技能竞赛、校企合作等，师生均可承担，成为项目负责人。在项目运行的过程中，教师负责将项目分解、制定实施计划，前期市场调研、社会需求分析、撰写项目计划书、风险评估、方案实施、质量评价等环节均由学生独立完成。工作室成员在这一过程中分工合作，完成知识的学习与技能的训练。通过项目实践，学生将专业基础理论与实践应用紧密结合，了解市场的需求方向，把握设计前沿动态，提升创新创业能力。

工作室作为学生的仿真职场实训基地，相较传统课堂教学模式更注重学生职业能力的培养。首先，工作室人才准入采取模拟职场应聘的双向选择模式。学生根据专业方向、个人兴趣、特长选择对应的工作室方向，准备简历作品，参加面试；工作室教师对学生的综合能力进行评估，决定是否准许其加入。双向选择的工作室应聘模式一方面提升学生自主选择的能力，另一方面也提高了工作室的竞争性。其次，工作室不仅仅是教学场所，更是一个直接面向社会提供设计服务的生产场所，改变原有的教室布局，使其更接近公司的工作方式，全力培养学生的市场意识、竞争意识、创业意识。再者，工作室将理论教学、技术服务与社会实践融为一体，引入职场化的管理模式，营造职场化的工作氛围。师生共建创业团队，成员之间团结合作，相互交流，分享总结，学生在这一过程中体验真实的职场情境，有助于学生自主创新和创业能力的提高。

3.以实践为目标，师资结构多元化

工作室创新创业人才培养的实质在于学生直面社会承接项目，通过项目实践实现学校到社会的无缝对接，在实践的过程中提高创新思维与创业能力，以满足市场对人才的需求。能否满足人才培养的需求，高质量的师资队伍，是工作室良性运行的关键。工作室导师一般由三部分成员构成，一是科研与专业素养较高的任课教师，负责教学活动的组织与规划，确保教学活动顺利开展；二是实验员，负责实验设备的管理与运行；三为行业专家，职业经验丰富，具有实践优势，同时能将企业行业优质资源引入工作室。师资结构多元化，以工作室为载体开展校企协同育人，不仅优化了教学资源，也为学生带来更精准的设计指导和丰富的实践经验。

4.以成果为依据，教学评价绩效化

为确保工作室教学活动的顺利开展，提高师生参与的积极性，工作室实行绩效考评制度。首先，在人才培养方案上工作室应作为实践活动的一部分，给予一定学分。工作室负责的教师按一定的课时计入工作量。其次，工作室学生的成绩评定不同于传统班级授课期末作业考核的方式，注重过程考核。综合考虑个人在实践项目时的表现和工作业绩，建立教师、企业和同学间互评、自评的多元化考评机制。同时，依托工作室完成的项目必须按进度完成各项考核指标，未按进度完成的项目，项目负责人需提交情况说明；对于按期完成考核指标，且成果获得认可的项目，工作室将给予一定奖励，促使更多学生积极参与工作室项目实践。

三、结语

创新创业人才的培养是创新精神和创业能力不断渗透的过程。工作室教学为师生提供一个实践平台，在实践的过程中促使学生了解市场需求与行业前沿动态，锻炼团队协作能力与人际交往能力，树立创新创业意识，提高创新精神和创造能力，对艺术专业创新创业人才的培养具有重要作用。

[1]郭欣欣.高校艺术设计专业“工作室制”人才培养模式初探[J].艺术评论，2014.12.

[2]彭艳、王波.工作室制在我国艺术设计教育运用中存在的问题[J].艺术教育，2010.02

[3]孙以栋、曹志奎、陈炜.厚德健行，创新创业——基于工作室制的艺术设计人才培养模式[J].装饰，2009.02.

广州航海学院校级教改项目“学分制下的动漫专业工作室教学模式改革研究”（2015D050）；广东省教育厅大学生创新创业训练计划项目“校园文化动漫创意产品设计与推广研究”（201411106019）

李芷萱，女，1987年生，广州航海学院，艺术设计系，讲师，研究方向：传统艺术与现代设计的融合与创新。