浅析特殊教育学校的建筑空间设计

骆玉彬 （四川师范大学美术学院 610066）

浅析特殊教育学校的建筑空间设计

骆玉彬 （四川师范大学美术学院 610066）

本文通过对我国特殊教育学校设计的现状进行分析继而找出问题，找到特殊教育学校建筑空间设计的特殊性质，对比普通学校来进行比对说明。因特殊教育学校的设计应该首先是按照残疾儿童的生理和心理特征，以及学习、生活、康复训练等系统运行的要求进行建筑环境空间设计研究。突出特殊教育学校规划与特殊儿童的特殊性需求，紧扣特殊教育的不同之处，才能找出在当今和谐社会，重视残疾人教育发展的大好形势下，特殊教育学校建筑空间环境设计的新的思路和方法。

特殊教育学校；环境空间；特殊性

一、特殊教育学校建筑空间的发展现状

特殊教育学校，包括智力障碍类特殊学校、聋哑类特殊学校、综合性特殊学校等，是我国实现特殊教育的主要形式。而目前来看，我国的特殊教育起步晚，与国外同类学校相比数量少,学生的入学率低。与此同时，由于经济水平不够发达，学校缺乏符合残疾儿童需求的各种设计。因此现有的各类特殊学校的建筑空间环境并不能完全满足残疾儿童在学习、康复和训练等诸方面的要求。但伴随着我国经济文化的不断发展，思想理念也紧跟世界的步伐，接受并开始实施了全纳教育。这对我们特殊学校的建筑空间环境设计也提出来新的要求。

总结来说，在新的形势下,特殊教育学校不单单只是为特殊儿童提供一个教学场所，而是应该要为他们构筑一个像家一样温暖的地方，让他们能感受到爱和公平。为残疾儿童提供适宜、多样、开放校园空间,真正发挥环境育人的作用,成为特殊教育建筑设计研究的一个重要课题。

二、特殊教育学校的特殊性要求

1.学生的特殊性

特殊教育学校的学生与正常的学生相比,感官能力与智商都可能在某一方面相对较低下。对不同程度、不同类别的特殊儿童教育要采取不同特殊的设备和措施,所以打造特殊教育学校的建筑空间环境首先要研究特殊儿童的生理和心理特征。他们正常儿童相比,在感官能力、智力、适应性行为具有不同于正常儿童的特点,所以特教学校与普通学校建筑空间环境在构成要素上有很大的差别。

2.教育的特殊要求

特教学校在教育任务、学年和班级学额等方面的要求与规定上与普通中小学大不相同。首先，特殊学校的学生依然要进行德、智、体、美、劳的基础教育，但要求与教学方法与普通学校大相径庭。其次十分重要的是要要对残疾儿童进行必要的生活技能与劳动技能的训练及康复工作等。在新时代的要求下，对特殊儿童的职业化教育成为一个重要趋势。这就要求在建造特殊教育学校的建筑空间环境时比之普通的中小学校需要增加满足残疾儿童特殊需要的功能用房。其次，我国的特殊教育学校一般招收的学生的年龄跨度比较大，为9到18岁，有些学校还招收学前儿童就读。

从特教学校的教学要求与规定上来看，特教学校相比之普通学校相比除了必备的教学房间、图书室、计算机室、办公用房等基本空间，还需要增加比如语言训练室、情景教室、职业训练用房、康复治疗用房、职业教育教育用房等特殊要求的空间。另外，特殊学校教育作为一种隔离式的教育，容易造成智力障碍儿童与社会生活的脱节，不利于对他们社会适应能力的培养。这群特殊的孩子需要多亲近自然、多让社区和家长参与到学校的教学活动中来，以此来培养孩子具备一定的社交能力，因此校园内的配备有一定大小的游戏空间和交往空间等丰富的各个类别空间是十分必要的。

3.无障碍设施

与普通的中小学不同，无障碍设施在特殊教育学校是一个至关重要的系统。无障碍设施不仅是对特殊儿童安全性的一道保证，它是为了消除和减弱残疾儿童在学习、生活环境中肯能会遇到的各种障碍，同时建立适合特殊学校使用的无障碍系统，对于配合特教学校的教育教学起着重要的作用。它能够帮助残疾儿童独立完成校园内的各种行动，为特殊儿童提供有一种安全感，增强自信心和参与意识。因此，在特殊教育学校建筑空间环境中，要充分掌握各类特殊儿童形成障碍的特点,以及使用辅助器材的尺寸及特性等,从人机工程学的角度有针对性地设计出各类特殊教育学校的无障碍系统。

三、特殊教育学校建筑空间环境的创造原则

1.开放性和多样性原则

特教学校由于特殊儿童的独特性，在以往刻板的思想的影响下，许多学校为了确保学生的安全，采取了封闭式的教学管理模式。这固然有其便利之处，但在如今全纳教育理念的指导下，我们不能一味的让他们封闭起来，保护起来，而应让他们在这个环境空间中找到归属感，感受到爱和尊重。因此在设计上在保障基本安全的同时，要注意空间的开放性和多样性。比如校园内部活动空间、交往空间的连接要有序连接，同时要考虑到校园内外的绿色庭院空间等的丰富性等。

2.空间的可识别性原则

特殊儿童往往在知觉和认知上不够敏感，因此我们在设计的时候需要比普通学校更加注重加强空间的识别度。在设计的过程中使用不同质感的材料和明快鲜艳的色彩来强化学生对空间的区分与辨识。与此同时，在特教学校中注入鲜明的色彩导向，也能吸引特殊儿童的注意力，为整个校园增添活力与朝气。

3.安全性原则

在进行建筑空间的构筑时候，首先要注意的就是安全性，是特教学校设计的第一原则。通过安全无障碍设计为特殊儿童流出便捷、通畅的移动路线；内部空间与外部空间的合理过度；避免在校园类种植一些对特殊儿童身体和心理不利植物；在各类特教学校，要有针对性的对不同类别障碍的学生所可能遇到的障碍进行方方面面全面细致的考虑设计，真正做到人性化的关怀。

4.环境工程学因素的考虑

特殊儿童往往对环境工程学也就是声音、光线、热度、空气、色彩十分敏感，同时，他们可能伴随着有这其中某一项的感知障碍，因此我们在设计的过程中需要将这些因素都进行仔细考量。

[1]杨晓川.詹建林.汤朝晖.王竹.由“特殊行为”到“特殊设计”——基于残疾儿童行为需求的教学空间设计探讨[J].城市建筑，2008.

[2]陈丽江.特殊教育学校资源教室的建设[J].中国特殊教育，2009.

[3]马仁海.办好特殊教育学校的几个问题[J].中国特殊教育，2001.

[4]桑东升.残疾儿童学校建筑环境研究[J].建筑学报，2002.

骆玉彬，单位：四川师范大学美术学院，研究方向：艺术设计（环境艺术方向）。