简析自主合作教学模式下的前滚翻教学——以水平二（三年级）前滚翻教学为例

林 芬

（宁波海曙区雅戈尔中学，浙江 宁波 315150）

简析自主合作教学模式下的前滚翻教学
——以水平二（三年级）前滚翻教学为例

林 芬

（宁波海曙区雅戈尔中学，浙江 宁波 315150）

自主合作教学一直备受关注，而体育教学的独特性决定了很多教学内容具有一定的合作价值和意义。本文以三年级前滚翻教学为例，诠释在教学中如何运用自主合作教学模式，提高教学效果，让体育课堂教学更具教育价值。

自主合作；教学模式；前滚翻

笔者发现，在教学实践中自主合作教学模式下的课堂有许多优点，不仅能激发学生的学习兴趣，还能很好地开发学生的思维，对一些技术动作的学习与掌握有很大的促进作用，尤其在三年级前滚翻教学中体现得比较明显。笔者在自主合作教学模式下的三年级前滚翻教学中，采用如下教学流程：模仿体操奥运冠军的动作；低头看到天后翻跟头，按照要求蹲撑要做好，滚翻瞬间手脚不要移动；蹲撑做好后，后脑勺先着地；低头团身紧，蹬地要有力；合作完成：看谁滚翻的直，看谁滚翻的圆滑，看谁滚翻的又直又圆滑，看谁滚翻后能站起来。在课堂中主要采用如下步骤来实现以上教学流程。

1 教师导入学习

体育教学的导入学习有语言直接导入、故事导入、体育明星导入、游戏导入、情境导入等，而笔者在自主合作教学模式下的课堂中的导入学习与常态的导入学习有一些细微的变化，就是在导入的过程中给学生提供了要学习的主要内容和要求。保证导入后学生能立即进入学习状态。在前滚翻教学的导入中，笔者用奥运体操冠军的故事导入，为学生创设“奥运模式”的教学氛围，让学生模仿自己心中的奥运会体操冠军的滚翻动作，可以是自己一人完成，也可以小组间完成。并要求学生尝试练习时要注意安全。这样的导入形式给学生留有很大的想象空间，模仿冠军们的滚翻动作，学生既可以联系到以前学过的滚翻动作又可以联想回忆起看比赛中看到的滚翻动作。这样的导入形式能极大地拉近师生间的距离，让学生更加喜欢练习和尝试也为接下来学习前滚翻动作奠定基础。此环节要注意在引导过程中如果出现学生理解不到位、做出具有安全隐患的动作时，教师要及时给与指导和纠正，必要时要让学生停下来进行指导说明。

2 学生自主尝试练习

体育课上的练习是用身体活动、借助器材来完成的，是在动中逐渐形成的一种展现自我能力的过程，能充分展现自身已有的技能和能力，并通过小组合作来提高自己的过程。在学生尝试练习的过程中教师要给学生一定的提示，让学生在安全的环境下进行练习。笔者在教学前滚翻时，课前为学生摆放好体操垫子，保证学生在各自的垫子上进行练习，即使练习失败也不会影响到同伴的练习，学生自主尝试练习前，笔者只提出一个要求“看谁低头看到天，看到天后翻跟头”。就这样的一个小小的要求，学生就开始思考如何低头才能看到天，看到天后应该如何翻个跟头，在尝试的过程中学生积极性很高，因为没有太多的要求和规矩，反而激发了学生练习欲望、体验到自主尝试的快乐。在学生全身心的想办法看到天并翻跟头的过程中，既开发了学生的思维想象力，又能把学生已有的滚翻能力展现出来，为接下来的进一步学习打好基础。此环节在学生尝试练习时，教师一定要巡视指导，保证学生在安全有序的情况下进行练习，并发现记住完成技术动作较好的学生。

3 教师引导学习

在尝试学习后需要教师进行引导学习，学生在尝试学习阶段所表现出来的基本技能水平教师已经完全看在眼里记在心中，这时让学生简单的进行展示，就需要教师根据全体学生的练习情况进行归纳与总结，并讲解主要内容的技术动作，引出标准动作的方式和方法。目的是让学生通过尝试学习阶段的体验和感受结合教师的有效讲学，让学生在精力充沛时进行标准动作技术的学习。在前滚翻教学中，学生自己或小组尝试练习了低头看天并翻跟头的动作后，把整个动作连起来就是正确的前滚翻动作，笔者利用学生尝试练习的成果，让学生展示，教师和学生一起提炼出正确的前滚翻动作，并示范正确的动作，提出练习前滚翻时要注意的几点：（1）蹲撑做好后，要做滚翻的一瞬间手脚不要移动；（2）蹲撑做好后，要做滚翻的一瞬间不要有一只手臂突然弯曲或者小臂着垫子，或者手腕着垫子的现象发生；（3）蹲撑做好后，后脑勺先着地；（4）低头团身紧，蹬地要有力。将这4点要求明确告诉学生，教师示范并着重强调这4点并引起足够的重视，教师在巡视指导过程中用语言提醒学生，适当时集中进行指导和纠正。此环节教师的讲解要精炼，示范要准确，慎用错误示范来提醒学生。

4 学生自主合作练习

这次的自主合作学习和前面的自主学习有细微的变化，此环节是在教师讲解清楚后的自主合作学习，而前面的自主学习是尝试性学习，是没有教师讲解的自主，此时各环节的练习是让学生在听完教师讲解后，根据教师所提供的动作概念和信息，以小组合作的形式完成，相互间可以观察动作，并适当的给出自己观察到的评价，相互保护、帮助。前滚翻教学在这个环节中主要是2个学生1组进行相互合作完成规定的一个个小目标：（1）看谁滚翻的直；（2）看谁滚翻得圆滑；（3）看谁滚翻得又直又圆滑；（4）看谁滚翻后能站起来等。每一个小目标的达成都要经过教师的检测才能进入下一个目标的学习，这样的学习保证每一个目标的有效达成，不让学生带着错误的动作重复练习，保证学习技术的准确性和扎实性。此环节一定要明确目标与要求，每一个目标使学生经过一定的努力能够达到，切记给学生制定较难达成的目标，以免影响学生的练习积极性。

5 教师评价自主合作学习的效果

体育课程开设的目的之一是培养学生终身体育意识，让学生通过体育课的学习掌握1～2项技能，在日常的锻炼中得到应用。进而为其做好基本素质的铺垫，对运用产生正向牵引。因此教师在教学后的评价与点评十分重要，可以让学生明确本节课练习的效果，可以知道本节课自己学到了什么，还可以知道接下来要学习的内容等信息，因此教师的评价是不能缺少的，尤其是自主合作的课堂。此环节教师一定不要吝惜自己的赞美之词，应给学生以多肯定、少否定，这样能很好的维持学生的学习兴趣。自主合作式的体育课是以身体活动为主，借助一定的器材来锻炼身体、学习技术和发展体能，因此学生在课堂中的练习时间和次数是主要的参考指标，自主合作的目的是为了很好的达成上述目标。把一些学生通过小组合作就能解决的问题通过小组讨论来得到解决，通过练习与活动进行巩固与提高。因此，体育课自主合作的核心就是看学生合作后的练习时间、练习次数和练习效果。

G807.2

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1674-151X（2017）20-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.062

投稿日期：2017-08-18

林芬（1979—），中学一级，本科。研究方向：体育教学、田径训练。