教师的教是为了学生的学——加拿大体育教学启示

林 立，路春雷

（1.闽江学院体育教学部，福建 福州 350121；2.布鲁克大学教育学院，加拿大 圣凯瑟琳）

教师的教是为了学生的学
——加拿大体育教学启示

林 立1，路春雷2

（1.闽江学院体育教学部，福建 福州 350121；2.布鲁克大学教育学院，加拿大 圣凯瑟琳）

本文从阐述体育教学相关概念入手，对加拿大体育教学中施行的“教师的教是为了学生的学”进行研究。分析认为，应充分尊重教和学均为教学的主体地位，完善教和学互为主客体、自为主客体的能动性，调整教师的角色和定位，优化教学内容和评价方法，促进教和学形成一个“学习共同体”，为我国体育教学改革及相关研究提供参考。

体育教学；运动技能；教和学；主体；客体

在体育教学中，教师是为何而教？是为完成教学任务，还是为了学生？针对这类问题，在理论上如何透过现象把握本质，在实践中如何熟悉并加以运用，目前还存在着诸多争议，仍需进一步探究。近日，笔者利用到加拿大布鲁克大学访学的机会，走访当地部分大、中、小学，了解加拿大先进现代教育理念给体育教学带来的影响。联合国教科文组织（UNESCO）对现代教育提出了适应社会发展和需要的人才培养要求，即“健全的体魄，高尚的道德情操，丰富的科学文化知识” 。将“健全的体魄”视为人才培养中的首要标准之一，强化体育教学在教育体系中的重要作用，在世界范围内引起人们对体育教学的重视，各国也先后不同程度展开了对体育教学计划、教学内容、教学方法和教学评价的探索与改革。虽然各学段水平的教学理念有所不同，但他们共同提倡：“有好的健康理念，才会有好的行为；有好的运动理念，才会有好的身体。”将体育教学的重要性提高到一个新的认知起点，开辟加拿大体育教学的新格局，引导体育教学由传授简单的动作技能，向促进人的自我完善、自我实现，培养健全人格方向转变。

1 体育教学阐述

体育（Physical Education）是以身体活动为手段的教育；而学校体育（School Physical Education）是普通教育的一个有机组成部分，通过身体运动帮助每一个孩子的整体生长和发展。“教学”一词出自我国古代的《学记》：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰，教学相长也。”这里所提及教与学的关系，包括教与学2个方面。那么何谓“教学”？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。其中，“教”有2个读音：当读教（jiāo）作动词时，是把知识或技能传授给他人的意思；当读教（j ià o）作名词时，是教导、教育的意思。“学”亦有两个读音：当读学（xu é）作动词时，有学习、模仿、讲述、讲学的意思，作名词时，有学校、学问、学科的意思；当读学（x ià o）作动词时，是教的意思。在英文中，“教学”有很多词或词组，如Teach、Instruct、Teach and learn 等。“Teach” 作为一种与教师行为有联系的活动；而“Instruct”则强调教学过程，常与教学情境有关系。因此，体育教学中的“教学”，应该用“Teach and learn”，同时强调教师的教和学生的学。本文主要探讨教师的教（j ià o）和学生的学（xu é）（以下简称教和学）。体育教学的载体是教育环境下的身体活动，即体育教学就是教师与学生之间运动技能的传习活动。在传习活动中，无论是增强学生体质，还是培养学生的兴趣、爱好、习惯和能力，都需要一定的运动知识与技能作为基础；在传习活动中，还需要科学的方法和手段，因为科学锻炼身体的方法离不开运动技能掌握，而大部分运动技能本身就是锻炼身体的方法。在这里，运动技能的学习过程既是人体机能发生变化的过程，也是心理活动及心理发生变化的过程，这个生理、心理变化过程具有生物性改造的作用与效能。从体育教学的目的来分析，体育教学更应强调运动技能学习的工具功能，即通过运动技能的学习达到养成运动爱好和专长的目的—培养良好的体育锻炼习惯，树立终身体育意识。当然，在运动技能的传习过程中，教师要根据学生的不同体育认知水平和能力，科学设计与安排教学的内容、方法、组织形式、运动负荷和场地器材等，为学生创造一个愉快、生动、和谐、安全的体育教学环境，让他们在学习运动技能时，能够正确理解所学动作的原理、功效和作用，调动学生的理性思维能力，从而提高体育教学中的教和学的效能。

2 启 示

在加拿大，笔者深切感受到体育教学中“教师的教是为了学生的学”的深刻含义及广泛运用，从他们制定和执行整个教学计划过程就可以看出，教育管理部门和教师在教学计划制定初期就考虑到如何尊重教和学都是教学的主体地位，充分调动并完善教和学互为主客体、自为主客体的能动性，使外在的体育教学转换成学生主体的自觉行为。在教学计划执行过程中，不断调整教师的角色和定位，营造出不同于智育教学的、生动活泼的教学氛围，利用运动技能传习所蕴涵的自身魅力，通过精心的教学组织，使这种魅力倍增和放大，即让教师的“教”始终围绕“学”来展开，优化教学内容和评价方法，激发学生的学习热情，提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，培养终身锻炼意识，促进教和学形成一个“学习共同体”，在这个学习共同体中教师不断帮助、配合学生，为他们加油、喝彩，成为他们的引导员、协调员和服务员，以最大限度地调动学生的内在潜力与学习动力。

2.1 尊重教与学均为教学的主体地位

在加拿大体育教学中，教师的教和学生的学分别进行着不同的认识和实践活动，他们在认知水平和实践能力上存在差异，具有作为认识和实践主体的3种特性，即自然性、意识性、实践性。因此，教和学都应是体育教学的主体地位，这是因为：（1）他们具有共同的目标—让学生学会一定的运动技能。教师通过教的活动，引导、协助学生，帮助其尽快理解掌握，学生通过学的活动不断重复、巩固、完善运动技能。（2）他们具有共同的对象—教学内容。在体育教学中，教师需要根据运动技能的形成与发展过程及学生身心发展规律，对教学内容进行再理解、加工，而学生需要对教师所传授的教学内容不断重复练习，从感性认识—初步理解—建立动力定型—自动化完成动作。（3）他们具有共同的组织结构—教学组织形式。体育教学是在一定的教学组织形式中进行的，离开了教学组织形式，教与学之间就形成不了有机的联系，也不可能有信息的传递和转换。体育教学中教师教的主体性表现在教师的组织、引导、保护、帮助等的作用上，它需要调动学生的自主性、能动性，以及学生的自我意识和创造精神，它通过学生的主体性体现出来。学生的主体性主要表现在学生的主动、自觉、积极、努力地学习，通过学生身心健康的发展和变化体现出来。教和学在融洽的人际关系、良好的教学环境中才能有所收获，才能取得良好的教学效果。教和学都是教学的主体，这是一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型关系。

2.2 完善教与学互为主客体、自为主客体的能动性

在加拿大体育教学中，教师的教和学生的学之间的主客体关系是极其复杂的，表现在：（1）教作为主体，学就相应地变成了客体，这里需要把学当作教的认识或帮助的对象，如制定教学计划，撰写教案、设计教学环节等，都需要把学当成客体去认识。（2）学作为主体，教就相应地变成了客体，这里需要把教当作学的认识对象。在体育教学中，运动技能的形成既是一个复杂的肌肉协调过程，又是复杂的学习过程，需要通过教作为客体才能达到学的目的。（3）当教把本身看作是认识和帮助的对象，教就成了自己的客体，这里需要自我评价、自我调节、自我认识、自我提高。体育教学中，教只有把本身当作客体，才能在教学实践中不断的提高。（4）当学被看作是认识和帮助的对象，学就成了自己的客体，体育教学中学只有把自己当作客体，才能不断的自我暗示、自我反省、自我教育、自我提高。因此，需要充分调动并完善教和学互为主客体、自为主客体的能动性。

2.3 调整教师的角色和定位

加拿大的教学实践经验证明，教和学的关系中教师是关键，教师必须不断调整自己的角色和定位，才能使整个教学向着有利于学生学的方向发展。主要表现在：（1）教师是体育教学的主要设计者。教师在设计组织教学之前必须根据制订好的教学计划，认真钻研教材和教学内容，选择合适的教学方法，设计好教学程序。（2）教师是体育教学活动的组织者。从教学活动的开始到结束，教师需要充分考虑教学活动的各个环节，把学生组织起来，充分发挥他们的主动性、积极性和能动性，统筹协调各方关系，保证教学活动顺利开展，保证学生学的目标实现。（3）教师是体育教学活动的引导者。在体育教学活动中，教师要做到因材施教，既要确保教学效果，又要考虑到学生的发展差异，满足不同学生的不同层次需求；既兼顾运动技能学习的复杂性和变化性，又注意各运动技能之间的内在联系及适当的运动量，使课堂教学内容丰富多彩，生动活泼。此外，教师还根据学生学习的情境和具体情况，根据学生学习中存在的问题调整教学方法，引导学生学习兴趣、学习需要。

在加拿大，根据学生掌握运动技能的程度分为3个阶段，即前期粗略掌握动作阶段、中期改进与提高阶段和后期巩固与运用自如阶段，教师根据学生学习不同阶段不断调整自己的角色和定位：前期教师的角色是引导员，起到示范、帮助、保护作用；中期教师的角色是协调员，起到协助、鼓励、配合作用；后期教师的角色是服务员，起到表扬、鼓掌和加油的作用。

2.4 优化教学内容和评价方法

在体育教学中，学可以无教，教不可无学，所以学大于教这是不争的事实。对于运动技能的学习，教师是否都能把学生教会？答案是否定的，教师只能启发、帮助、鼓励、配合学生学。学生在教师引导下，在不断重复失败、成功的体验中，经历由不会到会，由不熟练到熟练的连续变化过程中共同学习。加拿大体育教学中，教师会对运动项目内容、规则等做适当删减、简化以方便学生练习并掌握，体育教学真正成为学生自主、自觉的活动，让学生学习他们自己感兴趣、能够学的会、喜欢去练、能够用得上的内容。对学生来说，教师的评价至关重要。在加拿大体育教学评价中，教师多采用多元评价方法，重视激励性的评价，重视学生发展过程的评价；注重学生习惯的养成，将测验与其他评价方式有机结合，根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，让学生参与评价并对考试结果进行相应处理，减轻学生的压力。教师在评价过程中不找学生的弱点和不足，尽可能让每一位学生都能得到教师的鼓励和表扬，使其优势和闪光点得以展现，都能在学校轻松地学习运动技能。

2.5 促进教和学形成一个“学习共同体”

在我国，最早描述“学习共同体”出现于古代的《吕氏春秋.诬徒》中“善教者则不然。视徒如己，反己以教，则得教之情矣。所加於人，必可行於己，若此则师徒同体。”这里的师徒就是指教师和学生，师徒同体即教和学的“学习共同体”。只有明确了教师的教是为了学生的学，教师教的目的是为了学生的学，而不应该为了完成教的任务，完成教的任务不应该是目的。在加拿大，体育教学不是教师教和学生学的简单相加，更不是传统意义上的教和学，这里的教和学不断让位于师生互教互学，彼此真正形成一个“学习共同体”。在这个学习共同体中，“教师式学生”和“学生式教师”是他们的共同特征，教师不仅是去教，而且通过教而被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个体育教学过程负责。在这个教和学交往、互动、沟通、启发“学习共同体”中，教师与学生分享彼此的成功经验和喜悦，交流彼此的情感与挫折，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在体育教学这个“学习共同体”中，对教而言，意味着联合行动方式的建构，意味着它不仅是一个认识活动的过程，更是一个人人参与，人与人之间平等学习进步的过程；对学而言，意味着主体性的彰显、个性的发扬、创造性的表现；对教和学而言，意味着体育教学不仅是传授运动技能、不是简单的单向活动，而是丰富的双向活动、是教和学专业成长和自我实现的过程；还意味着教师角色的转换，由教学中的主导转向“互为主客体”，教由传统的运动技能传授者转向现代学生发展的促进者。

3 结 语

我们应借鉴加拿大体育教学的成功经验，从中吸取适合我国体育教学改革的有效方法，大胆进行体育教学改革，坚持教师的教是为了学生的学，引导体育教学由简单的动作技能传授，向促进人的自我完善、自我实现，培养健全人格方向发展。

[1] 王金杰.如何提高高中体育教学的效率[J].教书育人，2013（19）：46.

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1674-151X（2017）20-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.030

投稿日期：2017-08-18

林立（1966—），教授，硕士研究生导师。研究方向：高校体育教学理论与实践、体育社会学。