辨析古诗常用字义是提高古诗教学的有效方法

范吉德

中国是诗的国度，诗歌发展源远流长，璀璨夺目；中华民族是一个重视“诗教”的民族，孔子甚至把它强调到了“不学诗无以言”的高度，因为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。中国古诗那独特的文学审美价值和社会教育意义是任何文学样式所不能替代的。

古诗的一个突出特点就是篇幅短小，手法多样，寓意含蓄。古人作诗，为了在有限的文字里面表达丰富的思想内容，常常反复推敲、斟酌文字，反复地咏诵、体会，以使所用之字能够更准确地表达自己的思想情感。我们在古诗教学的过程中就应该认真对待诗中的每一个字，特别是古诗中的那些常用字，那些出现在多首古诗中，且对古诗的解读有着不可忽视作用的字。因此，追溯字源，辨析古诗常用字的字义是提高古诗阅读效率的一个行之有效的好方法。

1．激发学习兴趣，增强识字记忆，提高古诗阅读效率

识字是语文学习的基础，是从口头语言过渡到书面语言的基本环节。常用汉字约为3500个，小学语文《课程标准》规定，学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。可见，识字教学是语文教学，特别是小学阶段语文教学的首要任务，且具有相当的难度。追溯字源，辨析汉字字义是重要的方法之一。该法之所以能够提高学生的识字效率，是能极大地激发了学生的学习兴趣。

比如李白的诗歌《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”中的“光”是会意字，金文写作 ，由上火和下人组合而成，表示人的头上有火而发光，本义指光明。在古诗中“光”字用的是引申义：光芒、光亮。学生理解了“光”的形义关系之后，可以很快地理解字义，也能够帮助学生记住字形，更好地理解“床前明月光”，说的是月光十分的明亮。“看”是个会意字，上手下目 ，表示“用手遮住眼睛远望”之义，在《望庐山瀑布》：“遥看瀑布挂前川”中所表达的就是这个意思。在具体的教学过程中，可以让学生做出“看”的动作，从而更好的理解诗人远眺的情境。

再如王维《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”中的“闻”，是形声字，古文字形写作 ，耳为形，门为声。闻的本义是听到或听见。古诗中使用的正是“闻”的本义。与“看”的教学方式相似，教师在这里就先做出“闻”的动作，让学生也跟着加以动作的演示，从而在理解“闻”字所表达的意思之后，进入古诗所描绘的只听到有人在说话的情境中。

现代汉字来源于古代文字，是古代文字的发展和演变的结果。通过汉字溯源，展示程度比较高的古文字形，可以使学生提高识字兴趣，增强理解力。

识字知义而后解句，这是循序渐进地理解诗意的步骤，也是辨析古诗常用字的一个重要原因。只有先认识了古诗中的文字，才能更好更准确地理解诗意。

2．准确疏言，提高古诗阅读效率

一字之训，往往关涉一篇诗文的全句乃至全文，所以古人有“一字之失，一句为之蹉跎；一句之误，通篇为之梗塞”之叹。对古书中的词语做出正确的注释，自然是理解古诗中至关重要的工作。比如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》题目中的“之”字，是会意字。在甲骨文中写作 ，“之”由“止”和“一”两部分组成，“止”为表示向外迈出的脚的符号，“一”为表示出发的地方的“一”字，合在一起表示从这个地方去别的地方，这与现代词语的解释存在着很大的区别。现代词语中“之”往往用做代词、结构助词，在古诗中，“之”是一个实词，表示“去、前往”的意思。在进一步学习古诗之前，先对题目有个正确的理解，可以为接下来的学习打好基础。同时以古文字的形式出示，学生也就能更好的理解“之”之所以表示“去，前往”的意思。而如果不弄清“之”在古诗中的意义，那么对题目的理解都出现错误，又怎么更好能地理解整首诗的意思呢？由此可见正确理解古诗字词的意思，具有不容忽视的重要意义。

3．理清多义关系，提高古诗阅读效率

从古诗常用字的音义辨析中，可以看出字的同形不同音是造成一词多义的一个重要原因，就如“长”字既是长短的长（chán），又为生长的长（zhǎn）。当然，也有一些汉字同形同音却不同义，如“花”既是花朵的花，又是花钱的花。比如“深”是形声字，氵为形，A为声（“A”的本义是持火把进洞穴探寻之意）。本义是汀江的一条支流，今名潇水。由于汀江的水很深，后来“深”基本上不用其本义，更多用的是它的引申义“水深”，其他意思也是由这个引申义进一步引申出来的。“深”在古诗中的应用频率很高，且往往对诗意的理解有着十分重要的作用。例如：（1）李白《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中的“深”，指的是桃花潭的水深程度，就是水深的意思。（2）杜甫《江畔独步寻花》“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”中的“深”，指的是桃花的颜色很浓。（3）贾岛《寻隐者不遇》“只在此山中，云深不知处”中的“深”，和杨万里《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”中的“深”， 都指的是从上到下或由外到内的距离很大。

同一个字，在不同的古诗中表示不同的意思，对于年纪尚小的小学生来说，让他们机械地记住这些多义词，相对而言是比较困难的。而这种现象又是普遍的，这就需要我们教师在古诗教学过程中，向小学生说明词义之间的演变关系，减轻小学生的记忆负担，避免记忆混乱。

由此可见，许多语文工作者都在寻找提高古诗教学效率的方法，从辨析古诗常用字上入手的却是少之又少。从上述内容可以看出，在教学古诗时，强调对字义的辨析，追溯字源，有利于小学生理解古诗内容，也符合小学生的心理发展特点。同时，通过直观形象的方式呈现汉字，激发小学生的兴趣，提高他們学习的乐趣，又可以极大地提高小学生的识字效率。做到了识字知义，由字到句，再运用到整首诗中，就能使小学生在掌握好基础之后，加深对古诗的理解，从而提高古诗的阅读教学效率；另外，还可以帮助小学生更好地学习多义词。总之，在古诗教学中，认真辨析古诗常用字的形音义关系，对提高语文教学的整体水平是有很大作用的。