预科会考形势下诊断性测试在英语语法教学中的运用策略

熊晟奇

【摘要】从2016年开始，由教育部民族教育司指导和监督，高等学校少数民族预科教育教学和管理工作指导委员会负责具体实施对全国各预科培养院校一年制预科学生进行预科结业会考考试。依据少数民族本科预科英语结业会考的答题要求和考察目的，有一半以上的内容涉及到语法。为有针对性的解决少数民族预科民办班级学生英语学习中薄弱的环节，大量诊断性测试题来辅助英语语法教学。然而诊断性试题的设计需要避免不存在的语法结构，避免误导学生的情况，否则这个的试题会使得学习效率低下，错误频出而不不得改正，并最终对英语失去学习兴趣。

【关键词】预科会考 少数民族预科民办班 诊断性测试

一、引言

少数民族预科教育作为偏远地区少数民族学生进入本科教育阶段学习的重要桥梁，重在过渡。因而，为规范预科教学和管理过程，提高预科教学质量，从2016年开始，由教育部民族教育司指导和监督，高等学校少数民族预科教育教学和管理工作指导委员会负责具体实施对全国各预科培养院校一年制预科学生进行预科结业会考考试。其中少数民族本科预科英语结业会考是以《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》（一年制）为指导，依据学业水平考试的性质和特点来制定英语会考试题及其评价标准。根据2016年普通高等学校少数民族预科英语结业会考考试大纲，其考查目的显示语法在结业会考中的考察中所占比例较大。 少数民族预科民办班学生普遍存在对英语语法知识掌握不牢固甚至缺失等情况。针对这种情况，为加强和巩固少数民族预科学生的英语语法，诊断性试题被用于基础较弱的民办班级的日常英语教学中。

二、诊断性测试

诊断性测试通常为针对有个知识点所设计的阶段性测试，其目的是为测试学生对该知识点的掌握情况，以便教师有针对性的对学生的学习弱点逐个击破。诊断性测试的题型丰富多样，而用于检测学生英语水平的诊断性测试中常以单项选择、填空、改错为主。

吴国栋（2012：46）认为诊断性测试可以用于课程开始时，更多用于学期中间对于阶段性教学和学习情况的检测，检测教师的教学质量和学生的学习成效。

武尊民(2002：31)把诊断性测试定义为用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够针对学生的需求的测试方法。本文采用此定义。该测试用于学期中间对阶段性教学和学习情况的测验，检验教师的教学质量和学生学习成效。同时要有效的鼓励学习。因而有一部分诊断性测试中题型和试题内容不适于课堂教学使用，不能简单引入课堂。诊断性测试在英语教学链条起着反馈教学、鼓励学生等重要作用。(武尊民，2002:26-27))。

三、诊断性英语测试的运用策略

依据高等学校少数民族本科预科英语教学大纲对一年制英语语法的要求主要分为两部分。 第一类为词类，主要包括：名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词和动词。 第二类为句子，主要包括句子种类、句子成分、主谓一致、基本句型、并列句、复合句、倒装句、强调句和虚拟语气。不同的知识点诊断性测试的形式应该有所不同，并且诊断性测试的使用都应以注意提高教学质量，提高学生的学习效率为前提。

在对少数民族预科民办班学生作业批改时，常发现一些违反语言习惯用法的结构性错误。例如，在学生的翻译作业中会出现“there have”的错误结构来代替正确的“there be”，以及错误的语句“Tell me what does she want”来代替正确的语句“Tell me what she wants”。大部分民办及三本层次班级的学生接触用英语预料很有限，错误结构在学生作业中的出现说明这个错误结构曾被学生在教材以外的材料中大量接触过，测试题是学生除教材以外的主要语言输入途径。（刘海龙，2008:39-40）

因此笔者将50名少数民族预科民办班学生分成两组，分别进行了两次诊断性测试来检测不同题型对预科学生知识点掌握情况的影响。测试内容为一般现在式诊断性试题两套，其中诊断测试题一为20题未选择题（卷一），诊断测试题二为20题填空题（卷二）。笔者同期对两组学生进行了第一次診断性测试，其中对组一同学发放卷一，对组二同学发放卷二。在学生完成后，笔者对两组学生发放测试答案自查。一周后，笔者对两组学生同期进行了第二次诊断性测试，其中组一同学改为卷二，组二同学改为卷一。从对两次测试的结果分析得出，组一学生在第一次诊断性测试中出现过的错误，在第两次诊断性测试中再次出错的概率要大于组二的学生，组一学生不能很好的从选择题型的诊断性测试中加强巩固知识点。结果还显示，组二学生在卷二中没有出错的题，换成选择题型后有部分同学出错。

由于测试的样本的限制，我们不能说选择题型的诊断性测试不利于对学生掌握语法知识，但可以肯定的是在设计单项选择题时，会将一些不存在的语言结构作为干扰项，尤其是部分有明显诱导学生犯错倾向的陷阱类单项选择题，这种题型的干扰项会被学生不自己的输入，接受，并记住。这并不利于学生在有限的时间内让学生接触到地道的语言知识，尤其是在缺乏语言环境的学习条件之下不利于学生体验语言的乐趣和成就感。比如，在检测学生对一般现在时否定形式的掌握情况时，以选择题的形式来检测会对学生造成困扰如下题所示：

She doesnt __________ her homework in the afternoon.

A doingB. to doC. doesD. do

因而，改用填空题的形式要更有利于与学生把握该知识点，亦或者在采用单项选择题来加深学生对语块的理解和记忆之前，对试题再三斟酌。一道好的单项选择题，其干扰项在具有一定迷惑作用的同时，也不应给学生造成错误语言结构的输入。曾有测试专家提出，每一个单项选择题的干扰项放入题干中都用改构成语法正确的句子(Heaton，2000)。

出于对教学效果的考虑，在对句子类语法点的检测时，应更多采用非选择题的形式考查加深对语块的理解和记忆，辅助学生的记忆。诊断性测试在英语教学环节中占有极其重要的地位，但目前泛滥的语法单项选择题严重影响了诊断性测试的质量。笔者认为此题型并不适用于民办及三本层次班级学生的英语诊断性测试。笔者希望出题人在设计试题是，或教师在选用他人所出题目时一定要小心谨慎，同时慎用语法单项选择题，以期收到更好的教学效果。

四、结语

随着少数民族预科教育的日趋成熟，测试在预科英语教学中也在起到越来越重要的作用。 然而只有符合学生学习规律的，才能真正检测出学生水平并辅助学生解决学习中的问题。

参考文献：

[1]Heaton，J．B．英语测试[M]．北京：外语研究与教学出版社。2000．

[2]李海龙.单项选择题在初中英语诊断性测试中的应用分析 [J].基础教育外语研究.2008.