利用形态学实验教学平台培养学生的自主学习能力

胡雅琼　钟霁虹　吕军华

摘 要 医学教育中，实验教学是非常重要的环节，它在培养学生科学思维、掌握科学实验方法、加深对理论的认识、培养学生实践能力等方面起着十分重要的作用，利用网络实验教学平台优势，培养医学生的自主学习能力。

关键词 网络实验教学 形态学 自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A

网络环境下的自主学习是指学习者在教师的引导下，利用计算机网络，以自我导向、自我监控、自我调节和自我评价的形式有意义地进行知识建构的一种学习方式，随着我国高等医学教育教学观念的转变和教育改革的深入发展，以及教学资源的不断丰富和教学设备现代化水平的提高，利用现代信息技术培养学生自主学习能力，已经越来越受到医学教育工作者的重视。实验教学是医学教育的重要组成部分，是医学课程化教学中不可或缺的教学环节，它对于培养学生的科学思辩能力、创新能力、科学素养和实践能力等起着举足轻重的作用。在医学实验教学过程中利用网络平台，如何激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，是一个值得深入探讨的问题。近年来，我们在医学形态学实验教学中充分利用网络实验教学平台优势，提供各种网络自主学习环境和机会，较好地激发了学生对医学形态学的学习热情和兴趣，学习效果显著提高。

1转变教学观念，重新定位教师角色

传统的医学形态学实验教学多以灌输式、示教式为主，整个实验教学过程以教师的“示教”为中心，学生则常常处于被动接受的地位。随着信息技术的高速发展和教学改革的不断深入，传统的医学实验教学模式的弊端已经突现出来，它既不利于学生创新能力、综合实践能力的培养和个性发展，也不利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。根据现代高等教育发展的要求，教师必须从“以教师示教为中心”的传统教学观念中解放出来，转变教师角色和教学观念，即从“演示教学”转变为“导学”，从“教师”转变为“导师”。在网络环境下的实验教学，教师不仅仅是知识的传授者和实验技能的示范者，还应当成为学生自主学习的协调者、促进者、管理者、引导者和评估者。一方面要培养学生树立起自主学习意识，学会获取、整理、存贮和利用各种信息资源的方法；帮助和引导学生自己把握和控制学习过程，让他们充分了解自身条件，选择适合自己的学习方式，对自己的学习进行自我管理、自我规划和自我评价；组织学生开展合作学习，主动参与各种互动交流活动，使学生的潜能得到充分的发挥；另一方面，教师还要积极主动地参与网络资源库建设和教学改革，不断改进教学方法，构建以学生为主体、教师为主导的实验教学模式，利用信息技术和手段，丰富网络教学资源，完善网络教学平台，真正树立起“以学生为主体，教师为主导”的教学观念，凭借网络平台提供的良好交互条件，鼓励和引导学生利用现代信息技术手段，开展网络环境下的在线学习，主动参与教学，实现课内与课外之间、师生之间、同学之间的互动交流，在交流中提高学生自主学习的能力。

我校实验教学改革构建的《医学形态技能学》是一门以形态实验技术操作和基本技能训练为主要内容的实验课程，它涵盖了人体寄生虫学、医用微生物学、病理学、组织胚胎学等专业基础学科。这种多学科实验教学的融合为培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力提供了有利的条件。要求教师充分利用这一有利条件，打破传统的实验教学模式，将网络优势引入实验教学过程。一方面将实验所要研究的内容和相关问题，挂在网络实验教学平台上。教师的作用是指导学生利用网络资源查阅资料，自主学习和相互交流，并针对学生提出来的问题及难点重点进行讲解和释疑；另一方面，根据实验教学大纲的要求，在网络平台上推出多学科交融的设计性、综合性实验内容。把实验的主动权交给学生，要求学生通过上网查找资料，自主选择实验题目，制定工作计划和实验方案，撰写实验计划书，让学生自主完成实验的全过程并提出实验报告。这样做有利于培养学生的创新思维和科研意识，有利于增强学生的自主学习能力力和科研实践能。

2激发学生的主观能动性，提高学生自主学习能力

网络环境下的自主学习能力是指在教师的引导下，学习者按照自己的意图、目标、计划，依靠自己的力量，运用多种学习媒体，主动获取知识的能力在网络实验教学环境下，学生的主体作用能否得到充分发挥，对于提升学生的自主学习能力至关重点。教师在教学过程中要引导学生从过去应试教育的束缚中解放出来，努力完成两个转变，即由学习的“配角”转变为学习的“主角”，由“被动接受”知识转变为“主动获取”知识。充分利用网络实验教学平台，可以让学生牢牢掌握学习的主动权，在教师的指导下学会组织、管理、计划、评价自己的学习，开展形式多样的自主学习活动：一是学生可以利用网络教学平台获取各种学习资料，并在获取知识的过程中激发学生的学习热情和兴趣。我校构建的网络实验教学平台具有充足的教学资源供学生进行查阅资料、实践操作等自主学习活动，它不仅能够通过动画、声音、图像等手段生动、直观地表达教学内容，而且突破了传统意义上的时间和空间限制，学生能够随时随地通过“上网”获取多样化的知识与信息，并在获取知识信息的同时有效地激发自身的学习兴趣和热情；二是学生可以利用网络教学平台进行各种形式的协作学习和互动交流活动。在网络环境下进行实验教学时，教师的作用主要是选择既能引发学生学习兴趣又能满足获取知识需要的素材，给学生明确实验目的和要求，对学生在实验过程中遇到的问题给予及时的解答，并引导和帮助学生开展各种课堂内外的互动交流活动，包括学生之间、师生之间的交流和小组讨论等形式。同时，将整个实验过程的大部分时间留给学生自己把握和控制，让他们充分了解自己本身条件，选择适合自己的学习方式，在各种形式的交流中实现学生之间的互相学习，互相帮助，互相交流，体验团队协作精神，使学生的自主学习潜能得到充分发挥；三是学生可以利用网络教学平台进行自主学习的评价。我校构建的医学形态学实验教学网络平台不仅具有丰富的形态学各学科的教学资源，而且还设置了许多提供自主學习和自我评价的工具，学生可以利用内设的题库系统进行自评自测，自主检验自己的学习效果。

3充分发挥网络优势，搭建自主学习平台

网络教学平台和教学资源库建设是培养、提高学生自主学习能力的重要条件。多年来，学校加大建设力度，网络教学平台建设水平得到较大提高，医学形态学实验教学平台也随之进一步完善。我们在实验教学中充分利用这一有利条件，给学生提供了更加新颖的学习平台、更为广泛的学习机会、更趋灵活多样的学习形式，有力地促进了学生利用丰富多彩的教学资源进行独立自主的学习。

（1）利用数码互动教室，实现师生网络互动：数码互动教室由语音问答系统、图像系统、数码显微镜系统、计算机软件系统构成，它具有轻松准确的示范、有效的监控和指导、方便灵活的图像处理等特点；整个系统图像清晰，具有多种交互手段，各种设备通过网络互联实现图像、语音的互动；可对课堂上每个学生的显微镜进行实时观察，教师可以及时发现实验中存在的问题并指导学生纠正，进行1对1的实验教学，实现师生人机交流、网络互动交流，使教学内容直观易懂，增加了实验课的趣味性、灵活性和可重复性。

（2）构建了数字切片网络系统，满足了个性化学习的需求：为了给学生提供共享学习平台，方便了学生自主学习与交流，我们将传统的玻璃组织切片图像转换成数字化图像，建立了病理学和组织胚胎学两个数字切片库，并在显微数码互动教学系统的基础上，数字切片构建了医学形态学数字切片网络教学系统。数字切片的使用不必依赖显微镜，而是利用相应的图像浏览软件进行观察，可选择切片任意位置，进行任意倍率的缩小或放大；还可模拟显微镜观察模式，没有图像信息失真。图像浏览软件可以安装在教学网站上、实验室电脑或学生的个人电脑。因此，学生在没有玻璃切片和显微镜时也可以自主观察切片，不受空间和时间的限制，使得学习更加便利有效。

（3）利用医学虚拟实验室，培养自主学习能力。基于计算机仿真技术构建的虚拟实验系统，以计算机仿真技术为核心的生物仿真引擎、处理因素数据库、虚拟操作和虚拟环境界面等模块组成。以软件仿真引擎为核心，去除了繁杂的实验教学准备工作，节省了财力、物力和人力，使得实验教学准备教师和带教教师从开放实验中解放出来。医学虚拟实验室贴近医学实验教学，抓住了学生的兴趣点，激发了学生的学习热情；内建的题库系统，提供在线自评自测功能，为学生的自我巩固学习提供了良好的学习平台，有助于培养学生的自主学习能力。

网络化学习的优势如资源的选择、空间的选取、学习方式的选择、学习评价的进行等等，不但给教育教学提供了多方面的便利和补充，也给学生的自主学习提供了更多的选择。对教师在教学的过程中培养学生的自主学习意识、自主学习能力方面起着十分重要的作用，无论是是目前的引导者、辅助者，还是传统的教授者，对于学生终身学习意识的养成和自主学习能力的提高，都是必不可缺的。充分发挥这些优势的作用，真正实现医学生自主学习能力的全面提升，需要教师和学生的共同努力。

参考文献

[1] 李燕.网络环境下成人自主学习能力的研究[D].四川师范大学，2008.

[2] 程先葆.论远程开放教育学习者自主学习能力的培养[J].安徽广播電视大学学报，2005（2）：55-59.