网络环境下高职英语听力教学中存在的问题及解决策略

扈守华

丽水职业技术学院 浙江丽水 323000

网络环境下高职英语听力教学中存在的问题及解决策略

扈守华

丽水职业技术学院 浙江丽水 323000

随着科技的发展，信息技术应用与教学已经成为一种趋势。英语听力一直是英语学习五项技能中最难的技能，它受到了多种因素的影响，特别是 高职学生，学生英语基础参差不齐，听力水平普遍较弱。笔者根据多年的教学实践经验探寻网络环境下高职英语听力教学中的问题，并寻求解决策略。

网络；高职英语；听力；问题；对策

语言作为人类最为重要的交流方式，人们能够借助各种符号的表达，向他人传递意见和思想。在人们通过语言进行沟通过程中，听是一个不可缺少的技能，只要具备良好的听力，就能听到及听懂他人所表达的意思，才能进行有效的沟通。高职英语作为高职院校一门必修课，在整个课程体系建设中起着非常重要的作用。2009 年最新的高等职业教育英语课程教学要求（试行）中指出：高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而，高职英语在高职院校中的地位和作用并没有很好的体现。在高职院校英语已经作为第二门语言进行学习，听说读写译五项基本技能是英语学习者必须掌握的基本技能，而在英语学习过程中普遍存在的问题是听力技能薄弱。当前随着多媒体网络教学的引入，高职英语听力教学已从硬件设备上改变了传统教学方式的不足，但先进的硬件设施和信息技术的应用并没有收到良好的教学效果，多数教师仅采用普通的功能进行课堂演示，并没有真正发挥网络教学的优势，也没有向学生了解采用网络教学的不足之处，以及如果将当前的设备设施和技术进行有效的整合利用，以此达到网络与英语听力教学的完美结合。因此，当前高职英语听力教学的当务之急是需要分析网络环境下高职英语听力教学所存在的问题，分析原因进而提出合理的解决策略，对提高大学生英语听力水平大有裨益。

1 网络环境下高职英语听力教学存在的问题

1.1 以“教师为中心”单一的教学模式

教学模式即是由特定的教学思想或理念指引下形成的比较稳定的教学活动、流程及框架的总称。当前，高职英语听力教学模式仍以“教师为中心”这一单一教学模式。虽然使用网络环境下进行听力学习，但网络的作用没有真正发挥，只是替代了录音机。用多媒体课件代替教案，教学内容增加了，但教学模式并没有真正改进。听力课堂教师唱主角：放音—讲解—核对答案。学生只是机械的跟从播放设备并没有真正参与到课堂教学中来，师生间、生生间缺乏有效的互动。

1.2 课堂教学设计不足

有了先进的教学设备并不等价于良好的教学效果，还需要教师在此基础上进行合理的教学设计，特别是针对英语听力教学，而这一层面恰好是教师常常忽视的问题。高职英语教师相当一部分是中专英语老师、高中老师，相对来说对网络计算机的应用能力稍差加之年龄偏大接受新鲜事物的意识欠佳，或者是缺少教学实践的应届本科生、研究生。因此，把习惯的录音机播放听力转变到网络环境下还有些困难。大部分的教师只是把网络环境简单地认为是录音机的升级。将网络教学方式引入到高职英语听力教学中，其本身的优势并没有充分发挥，如网络能够让听力课堂成为更为系统的教学，但教师并没有设法利用这一优势，只是无奈地使用附带的教学课件，仅在课堂上进行演示，并不进行课下预习和修改。甚至对一些教师而言，操作多媒体设备是一件困难的事，更别说对课件进行创造性地改善。仅仅采用附带课件对听力课堂进行“生搬硬套”，使教学方式死板，没有构建主义理论下的情境性、社会性和协作性，因此也难以发挥真正的效果。教师课堂上敷衍塞责，没有教学风格，学生课上冷淡应对。学生的主体地位和老师的引导作用都难以有效结合。最终的结果必然是教师成了多媒体设备的“操作工”，学生成了“速记员”师生间缺乏情感的交流。

1.3 以终结性评价为主的单一评价模式

教学评价，是对教与学的方案、活动内容及结果进行系统评价的过程；是贯穿整个教学过程的活动；是对教师的教学活动和学生的学习效果进行评价，促使两者更有机的结合，达到理想的教学效果。通过教学评价可以监督学生，促使他们增长知识、提高技能、提高智力水平和品德修养。所以，构建科学全面、客观准确的教学评价体系是至关重要的，其直接影响此后的教学效果。通过教学评价内容的反馈，教师能够认识到教学活动中的不足，主动改善教学方式，提高教学质量，而学生能够认识到学习中的问题，主动改变学习方法和态度，提高学习效率，最终取得优秀的学习成绩。然而，当前高职英语听力教学并没有完善的教学评价系统，而是继续通过一张测试卷的成绩给学生盖棺定论，恒定其一个学期的表现，这种评价方式在一定程度上阻碍了教学效果的提高和学生的自身发展的，很多同学觉得平时是否努力似乎与最终成绩无关，只要在考试前抱佛脚就可以考高分了，这样的想法对于英语听力能力的提高是非常不利的。此外，在高职英语教学中听力课也没有给予充分的重视，课时安排不足也没有对其进行单独评价，导致学生对听力课不重视，从而影响听力能力的提高。

1.4 教师自身的问题

提高高职英语教师综合素质是一项长期的任务，多数教师在专业理论和技能方面比较扎实，但对教育心理学以及多媒体教学基本技能缺少系统的学习和了解。因此，在遇到教学问题时，无法通过心理学方面的理论给予解决，不能通过情感诱导，促使学生更为主动地学习，一些老师比较抗拒多媒体技术，更跟不上网络信息时代的步伐。此外，在高职英语听力课没有受到足够的重视，老师和学生课堂上消极表现互相影响，学生课堂上应付了事，教师则没有讲课激情，敷衍塞责，没有有效互动。众所周知，教师上课的是否有激情会影响学生的上课状态，同时学生的积极性也可以反作用于教师的上课激情。只有两者恰到好处的结合才会使听力课的教学效果得到改善和提高。

1.5 学生的听力学习问题

词汇是语言的基本单位。一个人掌握词汇量的多寡直接影响其平时交流和沟通，要准确地表达思想，丰富地展现感情，需要饱满的词汇量，同时听懂他人的言辞，也需要充足的词汇量。然而高职学生基础薄弱、努力程度不够，词汇量普遍达不到要求，多是死记硬背，应用不灵活，发音不标准，对他人表达的语句不能顺其自然的接收，而需要停顿和反应，是提高听力技能所必须面对的问题。缺乏文化背景知识是导致英语听力能力缺失的另一因素。此外，心理因素方面的影响也不可小觑。在进行英语交流和沟通中，学生往往比较紧张、焦虑，这些心理因素必然影响其听力效果，同时，学生不习惯于英语思维，习惯先把听来的英语转换成汉语来理解这样既浪费时间又影响理解。

2 改善网络环境下高职英语听力教学的对策

2.1 建立以“学生为中心”的教学模式

建构主义认为知识获得不是一个被动的接受过程，而是学习者通过与外界相互作用，在自己原有经验基础上主动建构起来的。“以学生为中心”的教学模式符合建构主义教学理论。教师应放弃传统教育中主导者的地位，成为有效的组织者、引导者和参与者，设计更为合理的情境教学环境，通过互动的教学方式提高学生参与的积极性，促使学生主动对当前的知识进行接收和建构。本文将采用引入支架式教学模式来辅助实现“学生为中心”的教学策略。支架式的教学主要有以下几个环节：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。接下来，本文将采用实例分析这些环节，选用21世纪大学实用英语教程第二版（复旦大学出版社）第一册中第四单元内容为例。从课本中可以得知，本单元听力内容主要涉及主题是Sports（运动）。根据支架式教学模式该课程可分以下三步走。首先，进行听前热身，也即是第一个环节：搭脚手架。这个环节可以通过多媒体展示和运动相关的图片促使学生主动联想和思考，并在图片中标注相应的英语单词，播放关于运动项目的视频并让学生说出运动项目英文名，比赛规则和历史渊源。在这一过程中学生通过生动、形象的图片比死记硬背单词效果更好。通过真实的视频资料更容易了解运动的知识、规则等，这样图文并茂、生动形象的带领学生进入到运动的情景中。然后就与运动相关的主题向学生提问，在此过程中师生间、生生间能有效互动，体现了合作学习，调动课堂气氛，培养学生合作学习能力，并体现了“以学生为主体”的教学原则，教师减少了枯燥的说教，学生主动参与其中，即快乐又高效。而后，教师借助娴熟的多媒体操作，将和运动相关的课件、图像、声音和文字有机结合，构成教学课件，播放给学生，并让学生思考How do we run faster？这部分内容较难理解，首先教师要借助多媒体向学生展示运动主题的一些常用词汇和生僻词，而后还要区分不同的文化背景内容，这是从社会性和文化性角度实施教学内容。最后，学生在声文图并存的学习情境下进行听力练习，是一种水到渠成的过程，完成听力练习后，进行讨论“HowDo We Run Faster？”这一主题，学生有更多的内容可讲。因此，支架式教学模式有众多优势所在，其一，提高了学生的学习效果和听说能力；其二，降低了教师的教学任务量；其三，促进教师和学生有效沟通，通过互动方式提高主动性和积极性。采用这种教学方式，能够创造真实的语言交际环境，提高了学生的听力水平。

2.2 加强教学设计

如今各个高职院校所用的高职英语教材内容比较新颖，能跟上时代的步伐，但是附带的多媒体课件却比较呆板，缺少吸引学生眼球的东西，因此教师要根据课堂内容的实际需要适当增加课件内容，删减过时的、呆板的内容，让课件活起来，抓住学生的感官。调动学生的积极性、主动参与的热情。对于年龄较大，信息技术偏弱的教师要进行课内外培训，组织多媒体课件大赛等促进教师对教学设计的重视度；对于年轻教师要多听课，向有经验的教师请教。

2.3 利用形成性评价促进听力教学

高职英语听力教学一直以终结性评估方式为主，忽视了学习过程及日常表现。这种只靠一张试卷来评价学生听力能力和水平是片面的，使学生始终处于被动的学习地位。因此要运用形成性评价使学生变被动为主动。在这里引入“文件夹”评价模式，让学生参与评价，极大地调动了学生参与课程学习的积极性和主动性。教师在开学初期按照学习成绩平均分成若干组，并选组长，给每个学生建立学习文件夹，定期分配听力任务，并定期检查完成情况，记录在案，组长及个人根据任务完成情况如实记录。在听力课上教师根据学生上课表现做随堂记录，期末听力成绩综合考虑文件夹记录评分、教师评分及组长评分，这样避免了一张试卷定结论的弊端同时注重学习过程的监管，能有效提高听力能力。

2.4 提高教师综合素质

教师作为教学过程的引导者，对教学内容的实施起着关键的作用。而一名教师是否掌握了专业的理论知识，是否具有先进的教学手段和策略，是否具有很高的教学理念和思想，是开展有效教学的关键。因此，对高职教师要严格要求，通过定期培训和学习提高综合能力，不仅要具备专业的理论知识，还要具有教育学心理学知识储备，并借助娴熟的多媒体操作技能，实现英语听力课堂的有效组织和开展。对于英语教师要利用假期参与学习、走访企业，了解当前职业教育前沿知识，补充相关行业、企业知识，并将他们应用于教学之中。

同时教师要关爱学生心灵，减轻学生焦虑，培养自信心，特别是多数学生比较忌惮的英语听力课堂。用不熟练的英语交流是一项很困难的事，给予学生更多鼓励，并让他们将自己的口语内容记录下来，一段时间训练后进行对比，看到自己的进步，这样会让他们有学习的动力，因此要提高学生的自信心，通过轻松愉快的环境减轻学生的焦虑，有利于提高英语听力教学效果。

2.5 调动学生学习的积极性

学生在新的教学方式中是以学习主体的身份存在，因此其学习能力的高低对教学效果的影响较大，必须予以重视。而高职学生在词汇量和英语文化背景方面比较薄弱，本文提出以下解决策略。学校或班级定期举办单词拼写大赛、阅读大赛等多方位，宽渠道加强学生词汇的学习。语言作为文化的载体，其本身具有不同的文化特色，因此，通过开设英语文化修养、英美文学赏析、中英语言文化差异等选修课，让学生通过课外学习了解英语文化，为听力学习积累素材，同时充分利用自媒体手段，予以学生文化熏陶。定期在组件的QQ群、微信群等推送英语听力材料，让学生可以不受时空限制的进行英语听力练习。学生在学习一门外语时，也是在接触这种语言的文化。因此，学生的听力理解能力在很大程度上取决于其英语语言文化信息知识的积累。假如没有对英语文化背景有充分的理解，在听力练习中，面对一些习语的使用时，就会束手无策，甚至理解错误。因此，提高词汇量的同时，要熟悉该语言的文化背景，多通过网络、报纸和书刊等媒介了解和学习英文文化背景，能够促进英语听力能力的提高。

4 结语

学习不是将知识及经验由外而内的“灌输”，而是个体主动对知识及经验的选择和加工，而后产生由内而外的“生长”。要提高高职英语听力教学的效果，不仅需要教师提高专业理论知识，掌握教育学、心理学理论和多媒体技术，以先进科学的教学理念组织教学过程，同时还需要学生积极主动的参与，在课堂上多进行互动交流。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陈丽.网络环境下的教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]仝耀华.在建构主义学习理论下对网络教学评价策略的研究[J].新西部，2008（2）：192.

[4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：14-17.

[5]翟象俊.21世纪大学实用英语教程[M].2版.上海：复旦大学出版社，2011.

[6]罗常培.语言与文化[M].北京：北京出版社，2003.

[7]纪淑军.基于建构主义的英语多媒体网络教学[J].文教资料 2006 （34 ）：83-85.

[8]樊豫陇.现代教学论[M].河南人民出版社，2006.

A Study of the Problems and Countermeasures in English Listening Teaching in Higher Vocational Colleges in the Internet Environment

Hu Shouhua
Lishui Vocational and Technical College，Lishui Zhejjiang，323000，China

With the development of technology，information and communication technologies（ICT） applied in education is a tencency andpervasive.listening is always the most difficult one among five skills in English learning，which is influenced by many factors. It is especially true for vocational college students wi th different English level，whose listening is widely recognized to be poor. Therefore，based on the teachi ng experience in vocational school，the issue of teaching listening rooted in the Internet environment will b e probed into. Meanwhile，the method is to be found to solve the problem.

Internet；Vocational English；Listening；Method

H319

A

2096-4110（2017）01（c）-0074-03

扈守华（1977— ），女，黑龙江讷河人，讲师，研究方向：高职英语教学改革。