大学生创业教育发展策略与研究

崔巍

吉林省高等学校毕业生就业指导中心 吉林长春 130033

大学生创业教育发展策略与研究

崔巍

吉林省高等学校毕业生就业指导中心 吉林长春 130033

随着我国教育事业的不断发展，教育领域在推行改革的过程中取得了非常大的成效，越来越多的大学生逐渐步入社会。但也正是因为现阶段大学生越来越多，而社会中的岗位开始供不应求，导致许多大学生在毕业很长一段时间都没有找到合适的工作。在这基础上，大学生创业教育逐渐受到了社会各界的广泛关注，为了鼓励大学生积极创业，许多学校都相应的设立了创业教育课程，目的是为了端正大学生的创业意识，给予他们更多的创业指导，以此使得他们在学习的过程中能够找到适合自身的创业方向，进而不断提高大学生创业成功率。但是就当前大学生创业的实际情况来说，不少大学生的创业质量是比较低的。造成这一情况的原因有很多，我们必须要仔细分析造成这一情况的原因，在分析了解情况的基础上尝试寻找解决问题的方法，我们必须要在实践的过程中进行探索和尝试，着重寻找提升大学生创业质量的方法，笔者认为通过大学生创业教育，可以有效地提升大学生创业的质量，使得大学生的创业可以得到更好的结果，而当前大学相关教育其实是存在有一定的问题的，因此，大学生创业教育发展策略与研究是十分必要的，我们要根据当前教育的实际情况，灵活地进行调整和改进，在实践的过程中尝试去寻找最有效的教学方法。下面笔者将在文章中对大学生创业教育发展展开研究，并提出相关的策略，以供参考。

大学生；创业教育；存在问题；发展对策；研究方案

创业教育早在几十年前就已经在欧美等一些发达国家盛行，并且从数据上显示的结果来看创业教育的确在很大程度上推动了许多国家的经济增长。高质量的创业教育可以有效地保证学生的创业成功率。通过创业教育学生，可以对创业的过程中可能遇到的问题和可能采取的解决办法有一定的了解，同时，创业教育也是对学生的思维能力的培养。通过专业教育可以有效地提升学生对问题的分析和把握能力，强化学生对问题的解决能力，让学生在实际的过程中遇到问题的时候，可以更加的成熟。而且在这一阶段进行大学生创业教育也可以更加的有针对性，因为在这一阶段学生已经有创业想法的可能，已经有初步的模型，在这个时候教师可以对学生的想法进行点评。针对学生的创业模式可能存在的问题尝试提供一定的解决思路。同时在这一阶段中，因为学生还没有真正的付诸实践，所以进行调整和改进也是比较有效的。而随着我国大学扩招不断的进行，大学生的数量得到了巨大的提升。与此同时，就业难的问题越来越受到社会的重视，大学生毕业即失业成了普遍存在的问题。在这样的情况下进行创业教育显得就更加有必要。伴随着我国改革的深入，引导大学生进行创业以解决就业的问题就显得更加的有必要。通过高质量的教育，我们可以为学生日后的创业和发展打下坚实的基础。因此，可以说在我国大学教育中开展创业教育也是具有十分重大的意义，一来它不但可以解决现阶段大学生就业难的问题，同时还能在很大程度上培养学生的创新意识和创业素质，以此为更多优秀企业的诞生打下扎实的基础。但是我国的创业教育才刚刚起步，在教学的过程中还面临着许多问题需要我们不断优化和改善。

1 大学生创业教育存在的问题

1.1 创业教育的功利取向

创业教育的功利取向是当前大学生创业教育存在的一个重要的问题。所谓创业教育的功利取向，就是指在进行创业教育的过程中，教师往往将学生能否取得成功、能不能赚取足够的经济效益作为衡量学生创业质量的关键。在这样的思想的引导下，学生再考虑创业的时候也将经济利益作为唯一的衡量标准。在这样的思想的引导下，大学生创业教育的风气可能就会出现问题，同时也是因为学校教育的功利取向，不少学校在进行考核的时候也将学生的创业成功率当作衡量创业教育成功与否的关键，而教师在这一思想的引导下会有意识地提高课程的难度，教学一些相对来说比较深的东西，这些都可能会对学生的学习兴趣产生巨大的影响，甚至会打击学生的学习自信心。但是其实创业教育是针对培养大学生创新、创业精神而开设的一门素质教育科目，创业教育的教学任务在于给予学生相应的创业指导、提高学生创业成功率、培养学生创办实业。但是实际情况是，功利化的教育取向会对教师的教学和学校的管理产生巨大的影响。由此一来便导致很多人把创业教育当成学校培养“未来企业家”的课程，从而导致许多学生虽然对该课程有兴趣，但是却总认为这是绝少数商业精英才能胜任的科目，进而都纷纷放弃了学习念头。由此，我们可以看到，功利化的教育取向会对大学生创业教育发展产生巨大的消极影响。大学生创业教育中功利化的倾向可以有，但是应该只限制于商业成功，不应该由此影响到课堂教学和学生的思想的发展，学校应该为学生树立正确的价值观，帮助学生从心底相信崇义礼智信等，只有这样才能够保证学生在日后的创业和发展的过程中拥有正确的价值观。也只有这样的教育，才能够真正的保证学生在面对一些消极思想影响的时候，能够真正的坚持本心，做出正确选择，这才是大学生创业教育的根本意义。同时，功利化的教育倾向也会有一些其他方面的消极影响。学校和教师都应该在实践教学的过程中尝试进行分析和处理，根据实际情况找到产生这些问题的原因，而后采取有针对性的方法尝试解决好这些问题。只有通过这样的方式，我们才能够真正的保证大学生创业教育发展的质量，根据当前实际情况去寻找最适合、最有效的教学方法和教学策略，真正的保证学生能够得到最好的教育。除此之外，还有许多人将学生的创业成功率当成创业教育成果的评判标准，最终越来越多的人开始用狭隘的眼光来看待创业教育，使得创业教育发展的脚步越发迟缓。

1.2 创业课程数量少，形式单一

创业课程数量小，形式单一，也是阻碍当前大学生创业教育发展的一个重要的原因。要知道现代社会的发展速度十分的快，可以用日新月异来形容。在这样的情况下，如果教学仍然死板僵硬的话，就会出现和社会脱节的问题。创业必须要根据社会实际情况进行选择，因此，创业课程数量少、形式单一是必须要解决的问题。创业课程是针对我国所提倡的创新、创业精神所开设的一门素质教育科目，严格意义上来看，除了要教会学生创业技能之外，完整的创业课程应该涵盖创业者心理素质教育、创业意识培养以及创业技能和理论三个。根据笔者对欧美国家创业课程的研究发现，他们的创业课程多达数十门，从创业的构思再到融资以及最后的创业管理等各方面都有全面的教学。而从我国现阶段的创业课程体系来看，清华大学的创业课程达到二十多门，其他院校相对来说更少，甚至没有，从发展的角度来看，在课程数量以及课程形式上我们就已经被其他国家甩了几条街。

1.3 创业教育培养过程不完善

创业教育的过程并不是一蹴而就的，据了解美国从小便推崇学习创业教育，他们已经成功的形成了小学、初中、高中、本科乃至研究生的一整条完整的创业教育链，因此相对来说他们的创业率普遍较高。目前，我国只有部分大学有相应的开设创业课程，甚至还有一些学校在学生即将毕业时才开设，这时候学生在考验以及留学、就业等压力的压迫下根本无暇顾及创业，最终导致我国的创业教育发展受到阻碍和局限。

1.4 创业教育师资力量不足

创业课程是一门较有深度的学习课程，在教学的过程中教师的专业素养将会直接的影响到学生的学习效率以及学生最终的创业成果，所以对于选择创业教育教师来说是十分谨慎的。因为这并不是一门正式专业，所以并没有绝对对口毕业的教师，只能是一些管理学院或者是商学院的教师在自身的探讨下而担任教学，因此从很大意义上来看我国的创业教育师资力量不够充足，进而很难引导学生展开高效的学习。除此之外，许多创业教师并没有创业经验和经历，因此在面对学生创业指导工作时他们往往都没有办法提出直接、针对性强的指导，进而难以满足创业教育的实际需求。

1.5 高校就业指导机构专业化程度较低

如今我国高校的就业指导普遍都是在大一是通过开展一些职业指导课程或者进行职业指导讲座让学生对就业方向有大概的了解，大二和大三抓紧对专业知识的学习，没有考虑就业问题，最后在大四临近毕业选择就业时，再开展具体的就业指导和讲座解疑。这种间断性的职业指导对学生的就业问题没有实质性的帮助，导致学生缺乏正确的就业观念和基本的求职理念。

在很多高校就业指导机构中，学生对职业问题的解答没有实质性的理解，教师因为师资队伍紧张，教师的专业化水平不高等问题，让学生的就业方向没有明确。教育部在高校就业指导中提出过具体要求，各高校中就业指导中心专职就业指导教师和专业工作人员与毕业生的比例不能低于1∶500。但是在实际运行过程中就业指导工作人员普遍较少，这就导致学生在进行职业选择时由于信息网站建设不够完善，组织用人单位的招聘信息落实不到位，以及各种见面会时间延误等，造成就业指导问题没有得到实质性的突破，反而耗费了大量的精力和时间。

2 创业研究投入不足

创业教育应该是一门理论与实践相结合的素质教育科目，同时它也是一门比较有深度的课程，所以教师在教学的过程中除了引导学生之外还必须要做好创业研究工作，这样才能帮助教师在不断变换的社会形势下对学生展开行之有效的指导。但是从目前我国创业研究现状来看，只有少数的教师以及研究学者在研究创业机制，由此便大大的降低了我国创业教育的教学质量和效率。除此之外，因为许多创业理论都是研究学家照搬欧美国家的，但是我们与这些国家之间不仅社会和文化背景以及经济、制度等方面存在较大差异，而且我们社会发展的形式以及特点更是千差万别，因此教师应该要在借鉴欧美国家理论的基础上结合我国的发展局势对理论进行整改和优化，以此给学生带来更加具有针对性且适用于我国社会的创业指导方针。

3 发展大学生创业教育的几点建议

3.1 倡导创业教育的非功利观念

创业教育是一门开阔性较强且面向广大学生的素质教育，并不是绝少数人专属的课程，创新创业精神不仅是创业者所需要具备的，同时也是求职者应该树立的良好精神，可以说创新创业精神能够在很大程度上丰富人们的工作方式，提高人们的工作效率。而在大学校园中开展创新教育即等同于培养全体大学生的实践能力、拼搏精神以及辨别机遇与风险的能力，由此以来便可以使得大学生在毕业之后能够具备较强的工作能力。所以在创业教育的过程中，首先教师要倡导创业教育的非功利性观念，借助理论教学以及实例教学等多种方式来强化学生的创业意识，以此帮助学生转变创业教育的观念，使得他们能够真正的参与到创业学习中。

除了进行课程教学以外，教师也可以尝试模拟实际情况来引导学生建立非功利的观念。因为在实际的过程中，学生可能会面临纷繁复杂的问题，面对一些比较强烈的诱惑，在这样的情况下，能否真正地坚持本心，真正的坚持非功利的观念仍然是一个问号。教师可以在实践的过程中尝试引导学生去建立非功利的观念。比如说教师可以让学生进行分组，然后尝试进行实践创业。创业项目可以小，但是所有的操作一定要符合流程，教师可以放手让学生自己去尝试，然后让每个小组提交一份创业报告。教师可以分析学生在实践过程中的一些做法，尝试去找到其优点和缺点，然后进行分析，通过这样的方法去调整自己的教学模式往往能够取得更好的效果。

3.2 构建系统的创业教育课程体系

创业并不是一件“说干就干”的小事，往往创业者在创业之前要做足心理准备和规划，并在创业的过程中承受不同的突发情况和创业结果，所以可以说，要想成功创业除了要拥有一定的创业能力之外，强大的心理素质也是十分关键的。因此在大学创业教育的过程中，学校应该要构建系统、完善的创业教育课程体系，以此给教师制定清晰的教学思路，使之能够引导学生展开高效的创业学习。例如，学校首先要拓展创业课程教育的内容，对理论、创业者心理教育、创业风险推断、创业能力培养、创业法律法规学习等内容展开全方位的学习，这样才能帮助学生在学习的过程中真正的掌握更多的创业知识和技能。除此之外，学校还可以相应的开设与学生专业相关的创业选修课程，即学生可以根据自身对口专业选择适合自己的创业课程进行学习，由此一来便可以在很大程度上提高学生创业教育学习的有效性。例如，针对“新闻学院”的学生，学校可以相应开设“报纸创业课程、播音公司创业课程”等等，这样针对某一专业开设的创业课程教育更有利于提高学生的创业学习兴趣和创业成功率，使得学生能够在自身专业知识技能支撑下更好地学习创业技能。

3.3 将创业教育纳入人才培养全过程

创业教育是一个系统、长期且具有衔接性的学习过程，所以学校应该从新生入校开始便给学生灌输一定的创业精神，并不断培养他们的创业意识，接着再丰富创业教育课程的学习内容和实践方式，由此不断强化创业教育，引导学生展开高效的创业学习。因为我们必须要认识到，创业教育不是简单的照本宣科，而是一个综合性的立体性的架构。教师要根据学生的实际情况开展教学。学校要根据社会发展的实际情况，调整自己的教学模式，通过不断的尝试和探索，通过不断的改革和创新，才能够真正的找到促进大学生创业教育发展的有效方法。在实践的过程中，我们要着重提升学生的能力，但是与此同时，我们还必须要强化教师队伍的质量，因为教师是学生学习的领路人，如果教师的质量没有保证的话，那么学生的学习质量也不会有真正可靠的保障。因此除了关注到课堂教学中学生的成长和发展以外，学校还必须要加强创业教育师资力量建设，大力培养专职创业教育教师，并积极的给教师制造更多参加创业培训或者是讲座的机会，以此让教师能够不断得到学习和提升，进而从根本上提高创业教育教师的教学素质。

除了课堂教学以外教学还要让学生去实践，通过给学生一些小项目，让学生自己尝试，可以让学生了解到创业的基本流程，了解到创业的基本情况，这样有利于提升学生的创业能力。此外，学校还应该和企业进行合作，通过合作让学生到企业去观察和了解一个企业的真实的运行情况，同时学校还可以举办创业竞赛等实际活动，在学校范围内营造良好的创业气氛，这些都可以有效的提升学生对创业的兴趣，让学生对创业有更加深入的理解。学校要让学生知道什么是创业，创业可以得到什么，这样才有利于学生进行综合的考虑，为自己日后的成长和发展制定长远的计划，然后根据计划去实行。这样大学生创业教育才能够真正的发挥好自己的价值，让学生在以后的学习和发展的过程中有明确的方向。

综上所述，创业教育不但可以促进大学生创业意识、创新精神的发展，同时对我国社会经济发展也起到了一定的推动作用，所以各大高校应该对此予以高度重视。

[1]房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006（12）：134-135.

[2]李勇，孙文斌，刘义，等.面向“卓越计划”的物理实验教学改革探索[N].安徽工业大学学报：社会科学版，2014（3）：105-106.

[3]房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006（12）：79-80.

G647.38

A

2096-4110（2017）01（c）-0027-03

崔巍（1973，7 —），女，汉族，吉林德惠人，本科，助理研究员，研究方向：就业创业。