青年教师如何上好常态课

◎陈华忠

青年教师如何上好常态课

◎陈华忠

年轻教师在专业成长之路上有许多事要做，但首要的是立足于课堂，将课上好，努力提高课堂教学水平。本人认为，年轻教师专业成长的主阵地是课堂，应上好“七课”。

一、在“备课”中思考

备课是教师根据课程标准和教材内容，结合本班学生的实际情况，选择适合的教学方式，科学合理地组织学生活动，提高课堂教学效益的过程。备课所要解决的是教什么、为什么教、怎样教以及拓展伸延等四个方面的问题，即备教材、备学生、备教法、备习题，这就是备课中的“四备”。

（一）备“教材”——了解教学内容，解决“教什么”的问题

深入分析教材、吃透教材，做到融会贯通，运用自如。一般来说，要经过“懂—熟—化”的过程。所谓“懂”，即读懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地读懂，了解内容，弄清意图，抓住关键，明确重难点。“熟”，即熟练掌握教材的重点、难点，能运用自如。“化”，即教师能融会贯通，心领神会，能教给学生规律性的知识。钻研教材是无止境的，教材钻研得越深入，备课就会越充分。

（二）备“学生”——了解教学对象，解决“为什么教”的问题

从学生实际的经验和知识水平出发，应在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。在了解学生的基础上认真研究，找出原因，预见可能出现的问题，以便在工作中有针对性地加以解决。

（三）备“教法”——选择教学方法，解决“怎样教”的问题

教学内容不同，所采用的教学方法也不同。如计算教学多采用尝试方法，形体方面多采用操作方法或验证方法；概念教学多采用引导学习方法或讲解方法；规律性知识教学多采用观察发现方法等。还要根据学生年龄特点，如低年级学生的思维较具体，形象思维优于逻辑思维，多采用演示法，以激起他们的学习兴趣，达到教学目的。高年级学生具有一定的思维能力，可采取先独立思考，再小组合作交流的学习方式。

（四）备“习题”——明确习题功能，解决“应用价值”的问题

备习题就应当明确每道题的意图与作用，挖掘每道习题的功能，解决问题，可以使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时，教师也可渗透一些思想品德教育、爱国主义教育、良好习惯教育、环保意识教育等，提高习题的运用价值。

二、在“仿课”中移植

新教师在备课时，模仿是十分必要的。模仿的主要途径有：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们如何处理教材、驾驭课堂。但模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”。而应当结合自己的教情与学情对他人的优秀教案或优质课进行适当整合与修改，借鉴并吸收他人的营养成分，融入自己的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。需要教师注意的是，模仿要从宏观上把握，从而反思备课的程序，把握备课的切入口。学会模仿是新教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环。不过，新教师千万不能“痴迷”模仿，那样会导致思维僵化，丧失独立思考的能力与自己教学的风格。

三、在“悟课”中提升

所谓“悟课”，就是年轻教师在认真备课、预设教学方案之后，将自己的教学思路与预案再疏理一遍。只有这样，教师在上课时才能胸有成竹，得心应手。

目前，许多年轻教师上课都要借助课件，一旦离开了课件就上不了课，对着课件读课的现象普遍存在，也有的年轻教师上课是采用教案式的教学，原因是他们课前没有进行悟课，如果他们对所上的课能入心、入脑，那么，课堂教学就会得心应手。如果我们能在备完课之后，静下心来进行理性思考，就会有效提升自己的课堂感悟能力，也会有效提高自身的业务水平。

四、在“磨课”中历练

磨课能使新教师充分地理解教材、吃透教材、预设教学方案、设置课堂结构、安排教学环节、设计课堂练习、推敲教学语言。所以，新教师要不怕暴露自己的不足，敢于承担研讨课、汇报课等公开课。从自己的课堂教学实际出发，及时审视课堂教学方面的缺漏与不足。把平常的每一节课都当作公开课，并投入大量的时间和精力，反复琢磨，将教案反复修改和调整，从而有效地促进新教师快速成长。磨课的经历对于新教师来说是一种不可或缺的历练，也是新教师锤炼教学技能的有效方法，更是新教师自我成长的有效途径。

五、在“听课”中借鉴

随着课程改革的推进，各级各类教研活动如火如荼地开展起来。在这些教研活动中，教学观摩是重要的活动之一。因此，在参与听课中或多或少都会给我们一定的启发与借鉴。

例如在课堂上如何处理教师的教与学生的学的关系，教师是把知识讲“死”了，还是把知识讲“活”了；是只讲“是什么”，还是讲清了“为什么”；对于课堂意外事件，教师该如何处理、如何调控；对于课堂生成的各种有价值的教学资源，教师要如何筛选，如何引领学生去探究、解决；教师的教学机智如何发挥，效果怎样？这些年轻教师都要看在眼里，记在心上，注意借鉴经验，指导自己的教学工作，努力提高业务能力。

每一节课都不可能是完美的，但每一位教师都有自己的教学特点，在个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者，一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等等。这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善自己的个性化教学，增强自身的素质魅力。

六、在“评课”中取经

听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。笔者认为，评课应注意“五看”。

一看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。那么，教学目标的达成度如何，就数学课而言，首先看是否根据课标、教材要求和学生学习实际，确定了科学、有效的教学目标，其次看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补。最后看目标的实际达成情况。

二看教材处理是否合理。教材只是教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，这给教师创造性地使用教材提供了空间。评课中，我们要看教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材的编写意图、按教材思路组织教学，还要看教师是否结合本班学生的特点，对教材进行合理的加工与处理。

三看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智地处理课堂上的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。

四看练习设计是否有弹性。练习是课堂教学的重要组成部分。通过练习，学生能巩固与掌握所学知识，培养运用知识解决问题的能力。练习设计既有针对性、综合性，又有拓展性练习；教师应注意练习形式多样与弹性，对不同层次的学生做到分类要求，不搞“一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，遵循“下要保底，上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。这样，把练习的主动权交给学生，使学生产生“我要练习，我要认真思考”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。

五看教学效果是否明显。教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。课堂教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。

七、在“品课”中欣赏

“品”可以理解为品尝，也可以理解为品味。品课，可以是品自己的课，也可以品名师的课。品味课堂，品味过程，品味亮点，品味自己，品味学生，反思不足，改进方法。

名师的课风格各异，充满魅力。他们有的诙谐幽默、妙趣横生、智慧无限；有的以情激情、以智启智，以思启思、情智交融。他们总善于运用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，使学生在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的学习乐园，他们的课会让人回味无穷，受益匪浅。

福建省福清市岑兜中心小学）

李晶）