高中体育课堂分层教学法探讨

□付振宇 李垚（山西大同大学体育学院山西大同037009）

高中体育课堂分层教学法探讨

□付振宇 李垚（山西大同大学体育学院山西大同037009）

分层教学法在高中体育教学中一直有着广泛的应用，对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用。本文主要从理论的角度出发，指出了高中体育分层教学的重要作用主要包括激发学生兴趣、顺利完成教学任务、提高学生素质、有效挖掘体育人才、优化教学资源配置，继而对其在高中体育课堂中的渗透提出了合理的途径和意见，以期为提高高中体育课堂实效性献计献策，为提高学生的体质贡献力量。

体育课堂高中分层教学教学法

分层教学法在高中体育教学中一直有着广泛的应用，对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用。随着教育改革的不断深化，在高中体育的分层教学中出现这样一个问题，学生由于生长生活环境的差异造成了学生体质和运动能力的差异，而本文就是从分层教育出发，探讨该问题的解决之道。

在高中现有的课堂模式下，分层教育是对高中体育教学方式的重要补充，通过分层教学的方法，对学生的体质、运动能力等进行分层，因材施教，针对学生的能力进行教学，培养学生的个性化，从学生的个体差异出发，寻找全面提高学生综合体育素质的方法。

1、高中体育教学中分层教学的重要性

1.1、合理激发学生兴趣

当前我国教育改革的深化过程中，高中体育教育出现了一个问题，就是学生生长环境等不同造成的体质和运动能力的差异，在这种情况下，就要关注学生的个体差异，如果还是像以前那样对所有学生采取相同的教学方法，会造成学生的体育成和自身运动素养的提升，最终会阻碍了学生体育兴趣的养成。但是分层教学会在教学活动中根据学生的个体差异进行教学活动安排，有针对性的因材施教，这就极大的适应了学生自身能力的不同状况，使学生的能力得到稳定提高，增强学生的体育兴趣。

1.2、顺利完成教学任务

当前的高中体育教学大多是重视对尖子生的培养，而忽视了对普通学生的培养，长此以往会造成学生成绩的极大分化，不利于教学目标的达成。但是分层教学法是对学生因材施教，坚持合理分层。义务的教学原则，确保在培养尖子生的同时不会忽视普通学生的训练，这样的兼顾方法更有利于教学任务的完成。

1.3、切实提高学生素质

体育课对提高学生的身体素质都具有很大的作用，在这分层教学过程中择优录取、优化资源配置本就是为了让学生的身体素质得到尽可能的提升，并且能够从中选拔出优秀的体育人才。其次，分层教学法还能够根据学生自身的素质以及发展潜力对学生进行相应的体育项目训练，从而让不同的学生在体育训练中能够切实的提升自己的体育素养和能力，这对于培养学生的体育兴趣和自身素质都有积极作用。

1.4、有效挖掘体育人才

分层教学法除了能够培养学生的体育兴趣、增强体质，还对培养体育人才有着重要助力。分层教学法的基本理念就是对学生根据体质、体育素质等进行分层，因材施教，所以在进行分层之后能够对学生的能力有更加清晰的认识和了解，因人而异的进行教学能够有助于发现各个分层中的优秀体育人才，将有潜力的学生和能力出众的学生突出出来，更有利于人才的培养发掘。

1.5、优化教学资源配置

通常来说分层教学模式对于高中体育教学资源的优化首先体现在能够让学生的身体素质和各体育项目均衡发展方面都达到了资源优化的目的。例如投掷项目中的铅球，2kg的实心球，男生8.40m、女生5.04m，要求的标准很明确，这能够让教师更加直观的发掘到铅球人才，并且以最少的教学资源投入来获得最好的人才培养效果，从而能够为高中体育教学今后长期的健康发展奠定良好的基础。

2、高中体育分层教学的方法分析

综上所述，高中体育教学的分层教学法对于学生和国家的体育事业都有着积极的作用，在实践上想要真正的落实并发挥效用就要做到以下几点：

2.1、全面了解学生情况，做好分类分层依据

对高中体育进行分层教学，首先要做的是认真分析和研究学生的兴趣，找到学生感兴趣的体育活动，这是进行分层教学最基本的依据，确保了分层能够符合写生的实际。在进行分层前可以采用问卷调查的形式，对学生的身体素质、兴趣爱好、体育特长等进行了解，让学生如实填写调查问卷，了解调查目的，使调查结果具有真实性和参考性。在了解了学生的兴趣爱好和专长之后，还要对学生的实际身体素质进行检测，帮助学生寻找到真正适合他的体育运动，然后再将实际情况与学生的期望进行分析、结合，找出最适合学生的活动，然后制定相应的训练计划和目标实施方案，切实保障分层教学法的实施。

2.2、制定层次教学目标，提升教学的针对性和有效性

在根据学生的兴趣爱好和能力进行分层后，就需要制定相应的教学目标，保证教学目标的达成。要制定科学合理的层次提升目标，实施目标任务分层，以提高训练的针对性和有效性。针对不同层次的学生安排不同的教学内容，制定不同的教学目标。改成的同学要制定更多的优势训练科目，使他们能够发挥特长；低层次的学生要重视基础的训练，帮助他们做好基础动作的训练。要根据学生的实际需要和训练成果进行训练任务的调整，制定合理的周目标、月度目标、学期目标和学年目标，遵循循序渐进的方式逐步稳定的提高学生的体育素养和能力，真正做到因材施教。

例如，田径教学是训练学生体能、训练技巧、增强体质的重要项目，以男子1000m为例，有的学生基础较弱，一开始不容易达标，针对这些学生，一开始可以适度放宽标准，4′50〞左右也行，然后根据标准制定学生的阶段性训练目标。为学生制定季度目标为4′55〞，学期目标是4′45〞，年度目标是4′40〞。这样学生不会感到非常困难，很容易找到成就感，循序渐进，既达到了体育标准，又能让这些学生的身体素质得到锻炼和提升。不少学生由此获得了体育运动的成就感，找到了体育的快乐，开始享受运动。而针对一些基础较好的男学生，他们爆发力非常好，有着短跑天赋，教师可以为他们制定更高的目标，季度目标为3′27〞，学期目标为3′25〞，年度目标3′20〞，并根据他们的训练情况，对他们进行技术性指导，帮助他们逐步突破。

2.3、不断创新教学方法，提升教学整体质量

学生之间存在很多差异，学生之间由于生活环境等问题，身体素质也产生了极大差异，他们的发展标准也就不尽相同，所以在教学方法上也要懂得灵活变通。高层次的同学已经掌握了扎实的基本功，所以在教学上可以给他们更多的自主权，进行提升训练，切实发挥自身的潜力，促进个性化发展；对于中等层次的学生，教师要进行必要的技术指导，帮助他们牢记动作标准和运动技巧，制定相应的训练计划，并严格监督，保证学生的长期锻炼，缓慢提高能力；对于那些体育兴趣不浓厚和体质偏差的学生，教师在教学时要以锻炼为只要目的，不对他们提出过多的要求和高强度的训练计划，做好基础锻炼，强化兴趣培养，降低训练强度和难度，向学生介绍体育训练的重要性，组织多样的体育形式的活动和游戏，以此激发学生的体育兴趣。在具体的教学方式上，要强化基础训练，加强示范，将分解教学和播放视频相结合。

例如乒乓球教学，针对高层次学生，体育课上让学生可以自由训练，让他们通过比赛性训练，激发他们的锻炼欲望；同高年级体育训练学生一起训练乒乓球，向层次更高的学生进行学习锻炼。教师通过观察找到不足，适当点拨，以此不断提升他们的乒乓球技能。而对于低层次的学生，则要从基础做起，让学生学会发球和接球的基本动作要领，从握拍动作开始，教师逐步示范，每一步做好分解，让学生观看模，由分解到连贯，由单一方法到多样方式，逐步掌握基本动作，再到灵活应用。

2.4、围绕达标训练目标，实施动态分层管理

高中体育教育应该立足达标训练，促进学生的全面发展。高中体育教育设定了达标训练任务，让每一个学生都能通过体育学习和训练达到国家标准，并能够根据他们的兴趣进行个性化发展，做到基础和特长并进，标准和专项同步，圆满完成体育教学目标任务，又能够让学生有一个较好的身体基础和体育兴趣特长。分层教学要贯穿高中体育教学的全过程，实施动态化管理，根据学生的实际情况进行管理，不能一刀切，要重视学生的个性。要定期对学生进行体育检测，通过检测反映学生的体育进步情况和发展水平，并根据学生的变化适时调整层级和训练目标，确保学生都能够得到与自身相适应的训练和培养方式，促进学生的全面发展。

例如，足球教学现在已经成为较为重要的课程，原来很多学校没有条件开展足够教学，学生缺乏一定的场地和训练氛围。但是，随着近期对足球的重视，尤其是足球运动的魅力，不少学生一接触就产生了浓厚的兴趣，课余时间训练很多。教师需要定期对学生进行综合能力测评，原本基础不好的学生加入业余队之后，进步很大。需要及时地调整他们的基础能力级别，既能够有针对性地教学，又能够让他们看到自己的进步，培养持久的兴趣，获得更大的发展。

2.5、实施分层评价，完善体育教学评价机制

教学评价是课堂教学的重要环节，那么实施了分层教学就要有相应的分层评价，根据不同学生的基础、成绩进步等情况制定不同的评价标准，完善评价考核机制，使学生更好的得到指导和激励。在进行评价时，层次高的学生要进行高层次的评价标准，对他们提出更高的要求，引导他们水平的进一步提高；层次较低的学生在进行评价时要注重对其的鼓励，结合他们的基础对他们的进步情况进行表扬和肯定，提升学生对体育的信心，刺激对体育的兴趣。在进行评价时要本着发展的眼光看待每一位学生，要认识到他们的发展、进步水平，对他们进行相应的激励，通过过程性、发展性和诊断性评价对学生进行全方位、多层次的评价，刺进学生综合素质的提高。

3、结束语

高中体育教学实施分层教学对于提高学生的综合素质有着重要的意义，是新课改的要求，也是实现学生全面发展的保障，要立足于实际，促进教育的改革，实现学生的全面发展，刺进学生的身心健康。

[1]贾兆平.浅谈新课程改革下的高中体育分层教学[J].学周刊, 2016,(30).

[2]盛乐东.简析高中体育教学中的分层教学模式[J].运动,2014, (14).

[3]薛飞.由点到面,全面开花——对高中体育分层教学的实践探索[J].当代体育科技,2013,(21).

[4]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].青少年体育,2013,(02).

[5]郭凤媛.高中体育分层教学刍议[J].运动,2013,(05).

[6]周琪.对高中体育分项分层教学内涵式发展的思考[J].体育研究与教育,2011,(S2).

[7]朱剑锋.探究式教学模式在高中体育短跑教学中的应用[J].考试与评价,2013,01.

[8]李煜霞.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[D].华东师范大学,2009.

[9]周晓龙.分层教学法在高中体育教学中的应用实践探析[J].科学中国人,2016,20.

[10]戴晶晶.分层式教学方式在新课改情况下高中体育教育中的应用[J].当代体育科技,2012,16.

G807

A

1006-8902-（2017）-04-ZQ

付振宇（1996-）男，汉族，山西大同大学2013级体育教育专业在读本科生，研究方向：体育教学；李垚（1984-）男，汉族，民族传统体育学硕士，助教，研究方向：体育教学与训练。