高职大学英语翻转课堂模式实践与反思

彭永爱

（湖南外贸职业学院，湖南长沙 410201）

近年来，翻转课堂已成为教育界关注的一个热点。此教学模式颠覆了传统的课堂教学，先让学生在网上自学老师精心制作的微课视频，课堂上学生实现知识的内化，课后实现知识的拓展。理论上该模式能促进学生的自主学习、碎片化、泛在式学习，能有效提高学生的英语语言知识和交际技能。该模式到底能不能提高学生的英语运用能力？作者为了探索该模式的实际运用效果，进行了为期半年的翻转课堂的实验，且对其进行了总结与反思，验证了翻转课堂适合高职大学英语课程，但也存在一些问题。

1 高职大学英语翻转课堂的设计

我们选用了由郑树棠主编的《新视野英语教程》读写教程。该教程每单元都是围绕一个有实际意义的主题来编写的，其主题贴近学生生活、关注时代热点，体现职业特色。既注重各项能力训练之间的衔接和互补，也注重篇章层次上的一体化技能训练。课程设计以能力为本位，以素养为核心，以学生为主体，实现教学内容模块化，组织教学情境化，能力训练任务化，评价方式过程化。推动学生英语语言知识应用能力向综合职业能力演变。该课程翻转课堂的设计与开发分为4个阶段：（1）规划每个项目，根据单元主题规划好每个项目；（2）细分每个知识点：将每个知识点细化，做成微课视频，且注意知识梯度、环环相扣的特点；（3）组织教学素材：确定每个知识点，按需求进行补充、拓展与开发；（4）设计在线答疑板块：及时为学生在线答疑解惑。

课堂实施分为线上与线下教学。线上教学主要是让学生提前学习老师布置的任务，实现知识的认知。线下教学主要是课堂面授，教师集中讲解学生的疑点和难点，实现学生知识的内化。细化每个单元任务，将每个知识点做成微视频。首先让学生初步了解该主题的一些背景知识，针对该主题设计问卷调查，收集数据，且要求学生在课堂上汇报。其次深入探究该主题，自主阅读在线平台提供的一些相关的素材，观看其微课视频，掌握语言点，同时提出相关的问题并对其之进行反思。课堂上，教师引导学生进行辩论，进一步加深对该主题的认识以及语言点知识的内化。最后学生反思该主题，多角度的分析该主题，同时写一篇有关的作文，提交至批改网。因此，每完成一个单元，学生的听、说、读、写、译等各技能都得到运用，锻炼了学生的语言运用能力，同时提高了学生的思辨能力。

2 高职大学英语翻转课堂的实施与反思

本课题组于2017年春季开始进行了大学英语翻转课堂为期半年的实验，使用本校杨贝艺老师在湖南省教育厅立项的大学英语名师课堂为在线主平台 （世界大学城），“批改网”为写作练习平台。对本校会计学院的11个新生班进行了实验。经过一个学期的实验，对实施翻转课堂的班级进行了问卷调查，76%的学生喜欢该模式的教学，67%的学生认为他们的自主学习能力得到提高。对于喜欢翻转课堂的学生一致认为该模式有趣，能随时随地自主学习，且锻炼了他们各方面的能力，语言运用能力，协作能力以及创新能力等等。

2.1 语言运用的能力

因每个主题包含的大量的听说读写译的练习，对学生的语言运用能力提高起到很好的促进作用。要完成每个主题的任务，学生课前除了观看视频，还要阅读相关的教学素材等，课中需进行讨论，课后需在作业题库做相关的练习等。先有语言的输入，之后再有语言的输出。为语言学习提供了虚拟的情境，学生在完成任务时，体验真实的语境、语言应用的成就感等。

所以大部分学生反映英语成绩提高了，阅读不那么害怕了，写作和口语也相应地得到提高了。翻转课堂有别于传统课堂，它增加了学习的广度与深度。学生不再局限于课堂与课本知识，可以通过平台多渠道地、多方面地获取知识。通过学习平台中的各种类型的学习资源，使学生的英语综合运用能力得以提高。

2.2 自主学习的能力

翻转课堂转变了教师的角色，由知识传授者变成了学习的引导者、指导者和促进者。学生从传统的被动的接受知识者转换成学习的主角。学生可以利用大学城空间平台进行学习、根据自己的英语学习水平，随时随地利用各种移动终端设备进入平台学习，自己掌控学习时间、学习内容以及学习地点。学生由教师引导对每个问题进行思考与探究，使他们分析问题、解决问题的能力得以提高。学生通过练习平台中的各种题型的测试题，且这些测试题都是自动批改，当场打分，让学生清楚自己的学习薄弱环节，针对性地通过平台去加强学习，从而使英语成绩得以提高。

2.3 实践中存在的问题

经过半学期的实验，翻转课堂能有效地促进学生外语学习，同时也发现了一些问题，还有待完善，主要包括以下四个：（1）大部分学生没有电脑，世界大学城空间手机操作不太完美，如教学测试这块在手机上完成不了，该平台有待进一步完善。（2）因学生是高职学生，英语基础比较薄弱，自主学习能力有限。有些基础差的学生在之前学习中形成了对老师的依赖，不愿意去自主学习，习惯于听老师的讲解和给予答案，这对开展翻转课堂教学模式非常不利的。然而养成自主学习能力非一日之功，需要时间去培养，且大学城空间监督平台有待完善。（3）有的学生认为微课视频讲得不太全面；有的学生认为视频是全英文，听不懂教师的英文讲解；有的学生认为作业太难；有的学生认为老师应多讲些怎么写作；也有的学生认为老师应多讲些语法方面的内容等。所以微视频还有待于进一步优化，学习资源需不断的更新，使之更有吸引力，能主动的去学习，认知、深化知识。（4）在实施该实验的过程中，由于学校还未全面实施无纸化考试，都是线下卷面考试，给本课题的成员增加了负担，得花时间去手动登记成绩。

3 结语

通过一系列的调查与分析，高职大学英语翻转课堂教学模式得到学生的一致认可。该模式给学生带来了大量的读写译练习，及时的反馈和深入的讨论对学生的语言的综合运用的能力能得以提高，同时在实验的过程中发现了一些问题。因此，翻转课堂的实施不能生搬硬套，直接从国外搬过来，而是要结合高职大学英语的特点，考虑学生的学情以及学校的情况，进一步探索一种适合本校的翻转课堂模式。

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