小学数学教学中翻转课堂的教学策略

石强

（江苏省邳州市港上镇中心小学，江苏邳州 221300）

数学教学中已经开始普遍运用翻转课堂这种新型教学模式。同时，翻转课堂凭借自身的高效率以及很强的生动性与互动性等显著优势，逐渐被广大师生所接受和认可，尤其是数学这类理论性学科对其更是推崇备至。翻转课堂这一教学模式下学生的主观能动性比传统的课堂教学模式有了很大提高，同时对于学生自身的独立思考能力以及合作创新能力也有很大的促进提高作用。

1 明确目标

小学数学课堂展开教学工作时首先应明确教学目标，这也是进行教学工作的关键，对翻转课堂的也有教学指导的作用。同时教师在授课前应将数学课堂中的教学目标进行明确，并且要细致全面地了解学生已有的知识经验、认知水平以及其本身所具有的问题，通过对学生自身掌握知识的情况以及学生的学习特点和学习习惯进行分析，从而有针对性、有计划的进行课堂教学工作。同时教师应以教学目标为指导方针，合理的选择翻转课堂中所需要的视频教学内容，并精心设计教学环节，在教学中以启发为主，引导学生自主思考，树立正确的学习目标，使得学生学会并养成自我学习的习惯，从而令课堂教学的实施效果得到保障，数学学习的针对性也有效加强[1]。

以圆柱与圆锥的表面积和体积的教学为例，教师应先将教学目标进行明确，而后通过翻转课堂模式促使学生对圆锥与圆柱的主要特点及其关系进行充分的把握与认识，学会计算二者的表面积与体积的计算方法，并通过推算得出圆锥与圆柱的计算公式进行实践验证。其次，教师在正式上课前首先要根据本课的教学重点为学生制作教学视频，而后教师可以运用多媒体教学设备与资源促使学生对圆锥与圆柱能有一个充分的认识，同时教师也可以让学生根据自身对视频内容的理解大胆的进行猜想与假设。而在具体的教学环节中，教师首先可以带着问题进行课堂教学，让学生积极发言，同时也可以引导学生将自身在实际生活中所发现的圆锥与圆柱形状的物体说出来，并引导学生对自身所发现的物体进行数据采集，将其周长测量并记录。而由于学生在开课前已经通过视频认识了解并自主学习了相关的数学知识，因此，教师只需在课堂上对学生在自主学习时所积攒的学习问题进行解答和指导便可以是学生对圆柱与圆锥的相关知识有效掌握，并将自己测量和记录到得数据带入到相应的公式当中，从而学生在顺利完成解题的同时也为后续具体的学习打下基础。

2 突出主体

在小学数学翻转课堂模式下学生作为课堂的主体，在实际的教学环节中教师要充分发挥其主导作用，突出学生的主体地位，在鼓励学生发表见解的同时应有针对性的应用适宜的方式让学生进行合作学习和集体讨论，从整体上提高学生的数学素质[2]。

例如，在进行《观察物体》教学时，首先让学生观察生活中常见的物体，如汽车、洋娃娃、铅笔盒等，然后让学生们组成小组对自己的观察结果进行讨论，最后让学生说出自己观察物体的感受，以及从不同角度所观察到的物体形状。教师还可以在课堂教学之前对教学资源进行分析和整合，找准教学重点、难点，并精心设计教学视频，通过多媒体的方式让学生从不同角度观察不同物体，从而帮助学生将抽象知识与具象知识加以融合，正确引导学生找到分析问题的重点和突破点，从而提高学生解决问题的效率。学生可以对教学视频进行认真的分析，并认真记录下自己难以理解和不能解答的问题，并将这些问题拿到课堂上成为小组合作学习的资源，教师可以鼓励学生分组合作对于学习的难点进行热烈的讨论，让学生大胆展现自己的聪明才智，学生通过自主讨论和积极探究的方式找到解题突破口，从而锻炼学生的思维能力。在这一过程中需要注意的是，教师不应过多干预学生讨论，应让学生进行自主讨论，只有在学生通过合作讨论和自主学习仍然难以解答问题或发生了比较严重的分歧、争论时，教师要及时给予耐心指导和点拨。

3 方法得当

小学数学翻转课堂自然离不开繁复的训练,在导学案中和后期的训练中训练都是必不可少的,数学计算作为一种技能,也必须反复训练才能习得。老师在这一环节当中一定要讲究方法，可以通过从网上导入相关游戏进行训练，也可以组织学生在网上进行对抗赛。比如设置一款抢红旗的游戏，红旗在制高点，选手分列左右，每计算正确一道四则运算就可以前进一步，先到达高地者为胜。这样的一款小游戏由于趣味性很强，再加上是和同班同学进行线上竞赛，所以学生们往往乐此不疲。而对于一些空间位置的导学，可以通过动画演示、或者视频观看，解决小学生空间想象能力差等问题。总而言之，在翻转课堂当中一定要能够做到方法得当，否则学生会因为教学内容的枯燥乏味和训练方式的单一无趣无法取得应有的效果。

4 客观评价

教学评价和反馈是小学数学翻转课堂不可缺少的环节，通过教学反馈能够让教师了解到翻转课堂教学的成效，从而适时地调整教学策略。翻转课堂教学反馈和教师的教学评价必须是公平、公正和客观合理的，翻转课堂教学评价的主体是教师、学生以及教学评价小组，从根本上确保教学评价以及反馈的公平性。教学评价的标准和内容应该侧重于学生的学习过程，不能片面的看重教学成绩的结果，这样才能方便从教学过程中及时发现问题，并能够有针对性的对翻转课堂教学策略进行改进，从而提高教学质量，如运用调查问卷的方式来让学生积极参与，全面考量和提升数学翻转课堂的实施成效[3]。

例如，在进行《测量》教学时，同学们使用同样的方法但是却出现了不同的测量数据，教师应该让学生们先分析出现这样的结果原因，其中原因有哪些，而不是简单的对学生进行对错评价，之后再让学生进行多次测量，通过多次测量的结果让学生进行自我总结。而这种更为客观的评价可以促使学生的学习积极性有效提升。

5 结语

在小学数学课堂教学中，翻转课堂教学的实施能够有助于打破传统的教学模式，突破学生思维能力培养的局限性，为创建高效课堂并落实教改全面要求提供新策略。在实际教学中，教师要注重革新教学思想，明确教学目标，重视教学方法，同时创建与之相适应的教学评价模式，以此来实现课堂教学科学有效的 “翻转”。

[1]王娜娜.小学数学翻转课堂的教学策略[J].数学大世界,2017(3):97.

[2]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育,2016(20):85-86.

[3]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊,2016(14):84-85.

[4]中华人民共和国国家教育委员会电化教育司编译.教学媒体与教学设计[M].北京：高等教育出版社,1990.