高校篮球分层教学法研究

□ 彭杰 徐泽（上海工程技术大学体育部 上海 201620）

高校篮球分层教学法研究

□ 彭杰 徐泽（上海工程技术大学体育部 上海 201620）

在篮球教学中，分层次教学方法符合教育的因材施教、有教无类的原则，各水平层次的学生在课堂中都能有收获，都可以在现有基础上得到提高，这是分层次教学法的优势与核心价值所在。

大学篮球 分层次 教学法

2002年8月，教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，新纲要对课程性质界定、课程目标设立、课程结构改变、课程内容和教学方法选择、课程资源开发、课程建设要求、评价改革等进行了明确阐述。《纲要》积极倡导“三自主”，指出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。同时强调：在教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。在“三自主”选课模式下，笔者针对于篮球课的特殊性，尝试分层次教学方法，目的在于解决大学生篮球课中学生基础参差不齐、学习进度难以统一的问题。实施学分制，增强教学管理灵活性，总的目的是深化教育教学改革，全面提高教学质量，其基本出发点是：调动学生学习的主动性、积极性，使学生真正成为教学的主体，给各种学生提供适合自己特点的全面发展的机会；有利于根据学生不同的体育才能、志趣、特长，实现因材施教，尽量满足不同学生对体育的实际需要。

在思想观念转变方面，一是摒弃把人的全面发展视为群体平等发展的传统观念，倡导学生在学校的引导下，不断进取，相互激励，发展个性，使每个个体的潜能最大限度地得到发挥，通过促进个体的充分发展去满足社会多样化的需要，使学校培养的学生整体水平不断得到提高。二是改变学校、教师、管理者对学生的责任是“包下来、管下去”的传统观念，树立学生是教学主体的思想，教师、管理者的责任是指导、引导，对学生过分的关怀备至，无意中剥夺了学生的学习自主权，影响学生能力的发展。三是各单位、各部门要站在育人的高度，充分认识学分制的重要性，充分认识学生自主学习的重要性，对学生的自主选择及因材施教的措施应积极支持。

实施“三自主”的分层次教学，对教师也引进了较好的竞争和激励机制，教师一方面要指导学生的学习，给学生传授知识，引导学生全面素质的提高，另一方面也接受学生的选择，处于被受教育者挑选的状态。因此教师必须不断更新知识，改革教学方法和手段，提高教学质量，多开课、开好课、开新课，以满足学生的需求。这种竞争和激励机制对学有专长的教师提供了发挥聪明才智的机会。

课程体系是所设全部课程之间的分工和配合，具体体现在教学计划中。教学内容和课程体系，直接反映教育目的和培养目标，是培养人才、提高人才素质、提高教育质量的核心环节。

1、分层次教学法

分层教学是在班级授课制基础，按学生的实际情况因材施教的一种创新教学方法。原苏联教育学家赞可夫在《教育与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。

高校篮球课采用分层教学法，能充分考虑学生的个体差异与学习基础，保障每一位学生的需求，这充分尊重了学生的个体差异性、学习主动性与能动性，可以激发起学生更快更好学习篮球的积极性与热情，能有效提高学生的身体素质、心理素质以及竞争意识。因材施教，对有特殊才能的学生给予鼓励，给予更大的发展空间，切实让素质高、体育运动能力强、有创新意识的学生脱颖而出，从而调动教师“教”与学生“学”的积极性，培养更多不同规格的优秀人才，需要建立一种符合我国高校实际，更加有效的体育学分制教学管理制度。

1.1、有教无类、因材施教

尊重学生个体差异，满足不同基础与类型学生学习的需求，实现促进学生身心健康发展的体育教学目标。同时提高学生的竞争意识，让学生认识到只有通过体育锻炼才能有一个健康的体质。针对学生身体个体差异，不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能掌握所学的技术动作和练习方法，有效解决学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，变被动学习为主动学习，并得到最优发展，感受到学习的乐趣。打破传统教学的束缚，增强学生之间的交往能力与合作精神，为和谐校园、和谐社会的创建起到促进作用，同时培养学生个性发展，为“终身体育”与“快乐体育”奠定基础。由于实行的是以学年制为主的教学制度，高校体育课程体系中必修的普通课安排较多，选修（选项）课比例较少，尤其任意选修课程更少。选修课开设不仅数量太少，而且范围狭窄，通用性差，没有明确的目的，不少学校的选修课甚至就是原来的必修课。这样培养出来的人才很难适应现代社会对全面发展人才的需要，不利于调动学生学习的积极性，不利于优秀人才的脱颖而出，也不利于体育学科的发展和教师水平的提高。

1.2、完善教学评价体系

分层次教学考核，根据不同层次的运动技术水平，制定不同的考核标准，使学生得到公平、合理的成绩，增强教师的信誉度，同时也提高学生学习的积极性与主动性。针对上述在新形势下出现的新课题，结合弹性学制和学分制管理的新特点，进行分层次教学管理，设立不同层次的教学班进行教学与评价，打乱固有的学生行政班甚至年级，使不同运动能力（运动等级）的学生进入不同等级的教学班进行学习，引导学生积极参加体育锻炼，提高运动能力，提倡争优的学习风气，鼓励学生以最短的时间；学最多的知识与技能；拿最多的学分；尽早掌握较高水平的体育知识技能；满足一部分体育方面优秀的学生三个学期完成体育课教学要求，拿满体育学分，同时在这种争优的学习氛围中，也培养了学生的体育爱好，并掌握了较好的运动能力，为终生的体育锻炼与身体健康打下了基础。

1.3、促进学生素质提高

素质教育以全面提高全体学生的基本素质为目标，核心是“培养人的创新精神与实践能力”，是展现人的独立个性的教育。素质教育面向全体学生，使每个学生都应得到全面发展，分层次教学，根据不同层次学生的特点，安排合理教学内容，使每个层次学生在学习中都能得到提高。

2、教学实践

传统的学年制体育课程设置限制了学生的学力形成，目前虽已有一些高校实行学分制，但内容上基本与体育课无联系。使体育课程模式从单一走向多样化，从封闭走向开放，培养多种规格人才，满足学生现在和将来对体育的需求，成为体育课程改革的一个十分重要的方面。根据不同学生的体育兴趣和不同的体能、技能情况，制定出不同的项目、不同等级、不同学时、不同学分的教学计划，使课程设置多样化。同时在课程形式和课程实施方式上根据的具体的硬件条件和师资力量，注意减少普通课，增加选项课的比例和门类，鼓励教师广开丰富多彩、百家争鸣的选修课，逐步向多样化迈进。

以“24小时内”为标准，直到今天，不少开展医院——或转归住院，超过24小时；或延长至48小时；或平均出院时长在18小时～24小时间；或需要过夜——在因种种因素难以彻底实现的情况下，中心将日间手术标准严格卡定，并通过开展以麻醉医生为主导的围术期管理模式，缩短术后恢复时间，加强患者安全保障的同时，严格确保每一例患者，尤其是小儿患者的“不过夜”出院。

在上海工程技术大学进行两个学期教学实践，每学期三个班级、32学时篮球选修课，对教学考核进行对比分析，未实施分层教学的学期，期末考核项目运球、传接球、三步上篮及格率平均水平为75%；实施分层次教学后，期末考核项目三步上篮，效果比较明显，及格率达到100%。在实施分层教学法后，学生的学习主动性被激发，自主学习能力显著提高。

2.1、针对性强

高校体育在学校重视程度、体育设施条件、整体师资水平等方面都优于中小学，具有运用分层教学法的硬件基础和师资条件。分层教学法较强的针对性，能激发学生学习篮球的积极性，调动他们学习热情，收到良好效果。

2.2、满足各层次需要

由于篮球项目的特殊性，分层教学以“因材施教”为原则，对不同层次学生采用不同教学方法、教学内容与教学手段，使学生在不同层次中都能体验成功的乐趣，培养个性化的发展，心理素质的提高，以此来满足学生对知识的需要。

学分制规定了一个本科学生可在3-6年完成本科学业，而我们现行的体育必修课是在规定的一、二学年内完成，是二个学年四个学期的体育必修课。试想一个本科学生计划三年完成本科学业（毕业），但不论他有多高的体育运动能力水平，体育课在他的全部六个学期中必须修满四个学期，这与实行的学分制管理不协调，也不利于调动学生积极争优的学习精神。对那些需要4年以上才能完成学业而体育基础又十分薄弱的学生来说，就不一定两年修完体育，可以给他们更长的体育课学习时间，让他们有足够的时间来掌握体育的技术、技能、完成体育的培养目标，达到终身受益。虽然，我们现行的必修选项课使每位学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择一个体育专项进行学习，这在一定程度上满足了学生的兴趣爱好，但同时在同一专项课学习中，由于学生专项运动能力基础不同而产生了专项运动能力的较大差异；教师在实际教学中则按统一大纲、计划组织教学，这样也就造成了在实际教学中一部分基础好的学生“吃不饱”，而另一部分基础较差的学生“吃不了”，直接影响了学生的学习积极性和教学效果。根据学分制的规定，允许学生选择不同深度的同一门课程，结合学分制管理的新特点，试行分层次教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间，学最多的知识与技能，拿最多的学分，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。

2.3、成绩显著提高

经过两个学期实践，学生反馈学有所获、学有所得，能享受篮球给他们的带来的快乐与成功感，提高并加强了体育锻炼的意识，对体育有了更深层次的理解，使学生从技能、意识和观念上都得到了提升。

2.4、师资水平提高

分层教学法要求教师有较强的理论基础与过硬的技术基础，要求教师加强对教材研究，了解篮球教学的前沿知识和具有一定的技术分解与重构能力。教师要有控制、驾驭课堂的能力，合理科学的安排好每一堂课的教学内容，采取不同的教学手段，上好每一堂体育课。

3、结论与建议

3.1、结论

分层教学法，符合 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，可以真正做到以人为本、因材施教，能够激发学生的自主学习潜力，促进体育项目的学习进度。

分层教学法对不同基础的学生安排不同教学内容、教学方法与教学手段，充分发挥教师的主观能动性，依照大纲同时独立大纲的安排教学内容，具有针对性强的特点。

3.2、建议

普通高校篮球课运用分层教学法，教师需要具备敏锐地洞察力和科学的组织能力，在了解熟悉学生的学习基础后，迅速对学生进行分层教学。课前准备、教学流程设计、课堂教学秩序、教学调度，教师必须花更多的时间、精力，这对教师的工作量是一个挑战，也需要建立新的工作量核算标准，对工作量重新计算。

教师必须在大纲和教学理论指导下科学设计教学目标，要充分掌握学生的实际情况，采用多种多样的教学手段，有针对性地、动态地制定具体的、切实可行的教学目标。

[1]杨恒心.“分层次教学”模式探析:以篮球课为例[J].河南工业大学学报(社会科学版),2005.

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[3]张占英.北华大学共体女子篮球课分层次教学法的实验研究[D].东北师范大学,2008.

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