小学科学探究式教学案例的开发与研究

周利华

郑州市管城回族区东关小学

小学科学探究式教学案例的开发与研究

周利华

郑州市管城回族区东关小学

小学是学习科学的最佳时期，小学科学进行探究式教学是符合小学科学学科特征、契合小学教学基本特性、适合小学教学根本目标的创新性教学模式。文章重点分析小学科学探究式教学案例存在的不足，并有针对性的提出小学科学探究式教学案例的基本要素，以期提升小学科学教学的实效性与时效性。

小学科学；探究式教学；案例开发；案例研究

一、前言

国家《义务教育小学科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心”，指出“科学探究既是学习目标又是学习方式”，这说明小学科学应该教学探究式教学探索与创新。小学是学习科学的最佳时期，这是因为学生年龄越小，其好奇心越浓烈，有一个探求科学、发现规律、解答疑惑的心。中国青少年研究中心、中国科普作家协会、中国科普研究所共同发布的“中小学生科学兴趣状况调查的五个主要发现”显示，中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低，这就意味着孩子越大对科学兴趣越淡。

那么如何才能激发小学生对科学的兴趣呢？探究式教学无疑是一个值得推广的模式。因为国外在小学科学课程探究式教学方面起步早，实践证明探究式教学有利于提高教学的实效性。我国近年来也逐步意识到从小培育学生科学思维的重要性，开始重视小学科学课程及教学方法改进，教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》规定：从2017年9月开始，小学一年级将增设科学课，并将其作为基础性课程。本文就小学科学探究式教学案例开发存在的不足展开分析，探究优秀小学科学探究式教学案例设计的基本要素，以期提升小学科学的教学实效性与时效性。

二、小学科学探究式教学案例开发存在的不足

（一）小学科学探究式教学案例“有趣”，但不够“有效”

目前，小学科学的探究式教学充分利用了一些科学知识的趣味性，有效的激发了学生的对科学的兴趣，如彩虹的形成、寻找小动物、植物的叶子变化等教学内容。但是，这些科学课程的内容虽然有趣，但是并未真正符合课程的教学目标，这是因为许多老师一味的追求课程的有趣，而忽略了课程的基本教学目标。

（二）小学科学探究式教学案例“有范”但不够“有益”

从现阶段小学科学的探究式教学实践来看，教学模式还是十分有范，如动物的生命周期中的蚕蛹、液体的溶解现象、风向与风速的测定等教学案例，运用了比较规范的实验器材，教学意蕴十足。但是，这些看起来很炫酷的探究式教学案例缺乏思考环节的嵌入，从而难以到达小学科学探究式教学的有益效果。

（三）小学科学探究式教学案例“有序”但不够“有用”

由于小学生的自主操作能力不足，当前小学科学探究式教学案例基本都是老师演练，学生观摩，学生只是充当科学的观众，并非参与者，这无疑降低了探究式教学的自主性、体验性、协同性，如点亮小灯泡、做个小开关、物体的沉浮等等，基本都是老师一手操作实验，学生的体验感并不深，这种探究式教学虽然课堂很有序，但有用性大大的降低。

（四）小学科学探究式教学案例“有术”但不够“有道”

不可否认，我国小学教育中小学科学课程的地位相对不高，学校对小学科学教学的重视程度不高，这造成许多小学科学课程老师对小学科学的教学目标认识有偏差，认为小学科学只是生活体验课，并不是教学重点，因而忽略教学总结与深化，如工具与机械、微小世界显微镜的效果等案例都缺乏总结，教学案例有方法但是缺乏深化。

三、优秀小学科学探究式教学案例设计的基本要素

（一）探究式教学的情景创设要符合教学目标，要“有趣”与“有效”兼顾

优秀小学科学探究式教学案例的情景创设要符合教学目标，一切的探究式活动与环节都要围绕教学目标展开，对探究式实验场地的选取、器材的使用、时间的把握都必须要为更好的达到教学目标服务，要明确：有趣只是手段，有效才是目的。如沉浮实验就要选择比较大的实验场地，要让学生对物体沉浮产生疑问与思考，然后马上引出原理解说，既要有趣也要有效。

（二）探究式教学的课题设计要注重引发思考，要“有范”与“有益”共存

利用好小学生的好奇心，培育他们对科学的兴趣，并引发小学生的科学思考是小学科学探究式教学的重要方式、手段与教学目标，因此在案例设计环节要多引入问题、多设问，并且要设置一个符合逻辑的问题链条，有序的引起学生们的讨论，在这个过程中还可以适当的设定奖励机制，使得探究式教学案例不仅有范，而且真正对学生知识库与思维方式有益处。

（三）探究式教学的内容推进要自主协同推进，要“有序”与“有用”并重

如前所述，当前老师全权代理学生操作实验的现象非常普遍，学生很难直接参与案例活动，诚然这与教学条件有限与学生自主能力不足有关系，但即便如此，学校与教师应该想方设法让学生们组队进行探究式实验学校，提升教学活动的有用性，真正加深他们的印象，使其对知识点有个良好的把握。

（四）探究式教学的课堂教学要加强总结深化，要“有术”与“有道”并举

探究式教学缺乏总结性评价就难以提升学生的归纳总结能力，也就不能使学生有效发挥举一反三的思考作用。因此，小学科学探究式教学不仅要讲方法、讲策略、做到有术，而且更应该注重对每一个章节的课程总结，不断的提升学生的总结、归纳、分析能力，帮助他们发现规律、总结规律，以助于他们未来的科学学习。

四、结语

总而言之，文章认为探究式教学的情景创设要符合教学目标、课题设计要注重引发思考、内容推进要自主协同推进、课堂教学要加强总结深化，小学科学探究式教学要做到“有趣”与“有效”兼顾、“有范”与“有益”共存、“有序”与“有用”并重、要“有术”与“有道”并举。

[1]秦霞.浅谈学生在科学实验中创新能力的培养[J].新课程(上).2013(05)

[2]赵风云.夯实实验课堂提高教学有效性[J].课程教育研究.2013(13）

本文属于2015年河南省教育技术装备和实践教育研究一般课题《小学科学探究式教学案例的开发与研究》（课题编号：PZS489河南省教育厅 教技装[2016]35号）研究成果。

周利华（1967-07月-16日）女，汉族，河南郑州人，单位：郑州市管城回族区东关小学，学历：本科，职称：中小学一级教师。研究方向：学科教学（科学）。