小学语文低段写字作业开展分类型批改的探究

潘文晋

【摘要】作业批改是整个写字教学中的一个重要环节，作为写字教学考查基本工作之一的作业批改，是落实写字教学目标的重要渠道，抓紧抓实十分必要。

【关键词】小学语文；写字作业；分类型批改

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中国的书法艺术博大精深、源远流长，是我们的国粹。不仅在世界上产生了广泛的积极的影响，而且有着启德、益智、审美、健体的功能。基于以上的认识，我认为有必要改进写字作业批改方法，提高学生的写字水平。

一、小学语文低段写字作业批改现状

写字作业的目的和要求与其他作业是有所不同的。写字作业的目的不仅在于把字写对，而且还要求把字写好，注重提高学生写字的技能。因此，简单地用批改其他作业的方法来批改写字作业是行不通的。

（一）写字教学重教学，轻批改

在新课程改革背景下，一线语文教师越来越重视低段写字教学。字的结构、笔顺的教学都非常到位，一旦教完，就让学生自己动手写，老师就撒手不管了。写完了作业，对于批改，老师也是敷衍了事，用一个大钩和一个等级来评价书写成绩。再认真点的老师可能会加几个圈圈来表示书写优秀的字。这样的批改显得老师对待作业无所谓，学生也会渐渐表现出这么一副无所谓的态度来，书写作业自然拿不出好成绩了。

（二）作业批改重鼓励，零指导

大多数教师喜欢用五角星或红圈标注学生写得端正、美观的字，作业末尾用五角星颗数或等级制度来评判学生书写等级。可是，这样的评价方式，只以鼓励为主，缺乏指导。

一些中差生拿到的作业往往只有一个合格等级，但是哪些有问题，哪边需要改正没有老师的指导，他们是发现不了的。所以，批改书写作业时，仅仅只有几个五角星或红圈圈，却没有指导是行不通的。

二、小学语文低段写字作业批改探究策略

分类型批改是根据学生写字水平的差异分成好、中、差三种类型，探究出一种“优秀作业，学生互改，表扬为主”“一般作業，老师巡视，点拨为主”“较差作业，二次批改，纠错为主”的批改方法，既节省时间，又有针对性。

（一）优秀作业，学生互改，表扬为主

批改作业，应考虑每位学生的差异性。有些孩子作业完成较为出色，不需要老师细心批改，也能完成得较好。所以，面对一批优秀书写作业，由书写这批优秀作业的学生进行互评，让学生根据作业的工整程度、优美程度、正确程度进行评分。

①从工整程度进行评价：从优秀作业的工整程度来看，分析大小是否合适，结构是否对称，从而进行评价，工整程度一般给予三星级，最高级五星级。

②从美观程度进行评价：从优秀作业的美观程度来看，分析字的笔画书写是否美观、大方，从而进行评价。

③从正确程度进行评价：从优秀作业的正确程度来看，分析有无笔画错漏或增多，从而给予三星级到五星级的评价。

（二）一般作业，巡视批改，点拨为主

对于书写作业上的错误，学生往往很难独立发现原因所在，低段学生更是如此。因此，在作业批改中，肯定学生写字作业的优点的同时，仔细观察书写，查找学生的书写错误是一件更为重要的事。教师往往巡视一圈，就能发现学生书写存在问题的原因。

1.从书写态度中去分析。

“态度决定一切”，端正、良好的书写态度有助于写出美观的字来，反之则有害。仔细观察班级中的书写作业，总难免有几份作业是因为学生心浮气躁、书写态度不端正而引起的。

2.从书写笔画中去分析。

认真书写的作业还出现问题，就要从书写笔画上去查找原因了。有些字的笔画确实容易写错，很多同学会把“真”少些一横，就需要教师多加关注。

3.从书写结构中去分析。

汉字的书写有一定的结构规律，“左窄右宽、上小下大、左高右低、上宽下窄”等各类结构特征，是造成学生写不好字的重要原因之一。因此，书写结构也需要教师的关注。

（三）较差作业，两次批改，纠错为主

在批改作业时，我们会发现总有那么几个小朋友，书写作业问题重重，仅靠符号和批语提示，会导致整份作业都沾满了批改符号。这样的作业批改既会打击作业者的信心，让作业者无所适从，也不利于作业者自行修改。因此，这些需重点指导的写字作业，最好给予面对面的特殊指导。

1.第一次批改——当面批改，局部评价。

（1）寻找优点，局部评价。

一部分学生书写作业完成较为困难，很难让老师找到一个特别优秀的字进行表扬。像这样的作业，我们首先要从局部出发，寻找优点，给予鼓励。

一个字，从整体上看结构是不美观的，笔画是不到位的，但只要有一个或几个笔画写得不错，我们都要给予表扬。千万不要一棍子打死，那样会严重打击学生的写字兴趣和积极性。

（2）指出问题，启发指导。

运用局部评价给学生鼓励后，更重要的是要指出学生书写存在的问题。宁可多花时间，也需重启发，要引导学生自己发现问题所在，并在发现问题的过程中实实在在地体会观察范字的方法。

（3）教师引领，手把手教

个别字的书写笔画较多，结构较复杂，较难把握，老师可以进行示范教学。老师先范写一个，再手把手教写一个，再让孩子自己模仿着写一个，这样，孩子就能找到方法，写好生字。

2.第二次批改——鼓励进步，延时评价。

任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。所以，对于较差的书写作业，可采用在批改时暂时不评定等级的延后评价法，保护学生的写字信心。

先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们如果认真修改，取得一定进步，便可在修改后得到好的评价。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。

小学语文低段写字作业分类型批改，一方面有的放矢地修正了学生的书写错误，实现了学生书写水平的整体提高。另一方面改进了批改方式，优化了批改策略，合理分配了教师的时间和精力。

（编辑：陈岑）