翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

张德福

(黑龙江工程学院 学术理论研究部，黑龙江 哈尔滨 150050 )

翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

张德福

(黑龙江工程学院 学术理论研究部，黑龙江 哈尔滨 150050 )

翻转课堂因为能有效调动学生的主体性从而提高课堂教学效果而倍受推崇。这一新的教学模式能否在高等学校课堂大规模地有效运用是本研究的主要内容。在对翻转课堂进行研究概述的基础上，通过分析翻转课堂的构成要素，来探讨其在高等学校课堂有效运用的条件，以期这一新的教学模式能真正发挥其应有的功效。

翻转课堂；高校；课堂教学；运用条件

翻转课堂作为一种新的教学模式，由于其能有效调动学生的主动性从而提高课堂教学效果而倍受推崇。这种新的教学方式能否在高等学校课堂教学中大规模推行，也成为相关研究者的研究课题。文章以此为论题，在对翻转课堂研究，特别是构成要素进行介绍的基础上，重点探讨其在高等学校课堂教学中大规模有效运用的条件，目的是使这一新的教学模式真正发挥其应有的作用。

1 翻转课堂研究概述

国外对翻转课堂的研究已经取得了一定的成果，概括为理论研究、实践研究和相关研究。

理论研究主要从翻转课堂的起源、定义、实质、特征、教学案例及教学设计等方面进行的研究。翻转课堂的起源可追溯到在20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔创立的同伴互助教学方式，它虽未使用翻转课堂一词，但构成要素和实施条件却与现在的翻转课堂的内涵相差无几。对翻转课堂的定义，不同的学者有不同的界定，但总的来说构成的基本要素基本相同：教师制作视频，学生课外观看视频并记录自己的困惑及所要解决的问题，课堂上师生交流、讨论来解决问题。关于翻转课堂的实质，概括起来就是翻转课堂是以学生为中心的教育思想和布卢姆的掌握学习理论在教学实践中的具体运用。有关翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了师生的角色转变，教师从传统的知识传授者、掌控者变成学生学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成主动的参与者和课堂的中心，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师的讨论、交流。翻转课堂的典型教学案例，主要有美国的艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合(Riverside Unified)学区、林地公园高中、可汗学院(The Khan Academy)等。翻转课堂的教学设计，有研究者介绍了杰姬·格斯丁(Gerstein)构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特·陶伯特(Talbert)提出的翻转课堂的系统结构。在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤。关于翻转课堂的实践研究，最早是在高等学校自然学科的课堂上进行的，但引起人们关注并得到广泛运用的是在艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中和可汗学院等其他教育阶段课堂。研究者对此进行了可行性研究，认为翻转课堂适合应用于某一教育阶段或高等学校中的某一课程。翻转课堂的相关研究主要是对翻转课堂与导学案和微课的关系进行了研究。指出导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统单向的讲授方式。

国内对翻转课堂的研究主要集中在理论研究和运用研究。理论研究主要是对翻转课堂这一教学模式的理论介绍(包括起源、含义、特征及对教育教学的影响)，表现为对相关著作的翻译、引进，创造性的研究很少。算作亮点的是张金磊、袁村等人在《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》中探讨某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用。翻转课堂的实践研究，主要是简单效仿或照搬国外典型的翻转教学模型进行教学设计，表现为构建基于学科或课程的翻转教学模式。其中的学科或课程主要是自然学科，而社会学科少有研究。而且这种模式由于实践的时间较短，其实效性很难得到验证。

国内外关于翻转课堂的研究已经取得了一定的成果，对于高等学校教学模式的构建以及运行策略在某种程度上有着借鉴意义。

2 翻转课堂的构成要素分析

尽管人们对翻转课堂的定义不尽相同，但其构成的基本要素观点基本相同，认为主要包括以下三个要素：教师制作视频；学生课外观看视频并记录自己的困惑及所要解决的问题；课堂上师生交流、讨论来解决问题。

第一，教师制作视频。视频制作的好坏直接影响学生的观看和进一步学习。教师要先根据教学内容、学生特点来确定教学目标，在此基础上确定视频制作的内容。视频要求短小精悍、生动有趣地呈现教学内容的基本结构、重点难点及学生可能产生困惑的地方，并以灵活的方式传送给学生，以供学生个性化的学习。教师要把视频做好，除了要熟悉教材、了解学生、明确教法以外，还要掌握一定的视频制作理论和技能，并有合适的制作场地和条件。

第二，学生课外观看视频并记录自己的困惑及所要解决的问题。这是翻转课堂实施的第二步。要使这一步实现预期的目标，首先，学生要有相应的观看视频的工具和较为安静的观看场所及适当的观看时间；其次，要有相应的观看学习视频的知识、记录视频内容的技能、归纳和分析学习内容及提炼困惑疑难问题的能力。最后，要有抵制各种诱惑、掌控时间和自我控制能力。

第三，课堂上师生交流、讨论来解决问题。这是翻转课堂的最后一个环节，也是检验能否体现这一新的教学模式的价值的核心环节。这一环节要有效开展，首先，学生要认真观看视频，并对视频内容进行归纳总结，找出自己的疑难和困惑，针对问题查找资料，提出相应的解决方案。其次，教师要做好充分准备，针对学生可能存在的问题和困惑，做好前期准备工作，以便在课堂讨论过程中能从容应对师生互动的情境，引导学生进行深入地讨论，激发学生的积极性和创造性，以保证师生互动流畅，取得理想的教学效果。最后，要保证师生交流的深入和透彻，还要有充足的时间。如果时间不充足，就可能使师生间的讨论变成简单的问答，从而缺乏对学生启发引导的时间，不能激发学生的主动性，也就失去了翻转课堂的应有价值。

3 翻转课堂在高等学校有效运用的条件

根据以上对翻转课堂构成要素的分析，从以下三个方面来探讨翻转课堂在高等学校的有效运用。

3.1 学校方面

翻转课堂作为一种新的教学模式，要想在课堂教学中取得预期的效果，离不开学校的支持。根据上述分析，学校应从以下几方面来提供相应的支持：

1)开展视频制作培训。在翻转课堂中教师制作教学视频是教学的第一步，也是教学的起点，其制作的质量直接影响学生的学习态度和学习效果。而教师要制作出优质的教学视频，除了要有精深的专业知识和专业能力外，还要有一定的多媒体制作的知识和技能。这些单靠教师自己的努力是不够的。所以，学校应开展相应的知识和技能培训，而且应是有计划、有步骤、有组织地进行，并且要有配套的考核和评价机制，以切实保证教师掌握相应的知识和技能以制作出精良的教学视频。

2)增加视频观看工具。在翻转课堂中，学生通过观看视频掌握教学内容是课堂师生互动的前提和保证。如果学生没有足够的观看媒介，就很难根据自己的时间、进度、能力来进行个性化的学习，学生观看视频的过程可能就变成了传统课堂教学的一个翻版。所以，学校要提供足够的视频观看工具以满足学习的需要，要有足够的财力加以保证。

3)提供自主学习条件。观看视频是学生学习的第一步，是其自主学习的开始。为使学生更好地理解和掌握视频内容，解答自己的困惑和疑问，学生就要查找资料，整理文献，为课堂讨论做好充分的准备。为此，学校就要有充足的学习资源，包括品种齐全、形式多样的教辅材料，安静充足的学习地点、自由宽松的学习时间等。

4)减少教学班额人数。翻转课堂中，师生的课堂讨论是师生思想、情感交流和交锋的平台，是教师检验学生学习情况、启发学生积极探究的契机，是展示学生学习成果、体现学生个性的舞台。要发挥课堂讨论的功能，师生必须有充足的交互时间。传统的大班额教学组织形式只会给少数学生提供答疑解惑的机会，无法为每一个学生提供个性化的服务，无法使学生的学习进一步深化，更无法使学生在原有基础上得到发展。而小班额教学组织形式就能克服上述不足。因此，学校就要克服学生数量过多、师生比过低、学生课时量过大的问题，缩小教学班额人数，为翻转课堂的实施打下基础。

5)改革师生评价体制。翻转课堂改变了传统的教学理念，使教师的教学成为一个逐步深化和完善的过程，学生的学习成为一个自主能动的过程。为保障每个教学环节的质量，师生的评价体制要发生相应的改变，以实现评价目标、评价内容、评价主体、评价方式、评价结果等多元化。为此，学校应改变单一的、过于注重结果的师生评价体制，为翻转课堂的有效实施提供评价制度保障。

3.2 教师方面

教师作为翻转课堂实施的主体，其教学理念、教学角色和教学行为都会影响教学效果，从而影响翻转课堂实施的效果。为此，教师应从以下几方面加以改变：

1)转变教学观念。教学观念决定教学行为。翻转课堂作为一种新的教学模式，改变了传统的教师独大的局面，还学生以学习主体地位。为此，教师就要转变教学观念。首先，要改变教学观，要改变将教学作为教师单向传输知识的过程，树立教学是学生能动自主的内化过程的观念，只有如此，才能还学生以主体地位。其次，要改变学生观。要一改将学生视为知识的容器的思想，要认识到学生是有独立思想、有创造性、有个性的生动的个体，只有尊重学生的兴趣、爱好和发展特点，理解学生的所思所想、所做所为，才能实现师生的有效沟通，也才能实现翻转课堂的功效。最后，要改变师生观。要改变传统的师道尊严、教师高高在上的局面，建立民主、平等、和谐的师生关系。尊重、理解和信任学生，与学生交朋友，成为学生的知心人，为翻转课堂中师生互动创设一个温馨的心理氛围。

2)转换教师角色。教学观念的改变必须通过教师角色的改变来体现。为此，教师要由知识的传输者改变为学生学习的组织者、引导者、协调者。教师应将更多的精力用于创设教学氛围，启发学生思维，把握教学节奏等方面，将教师的主导性内隐于教学的每一个环节，从而实现教学主导于无形的最高境界。其次，教师要由权威独断的管理者变为学生的朋友、心灵的伙伴。教师要放下身段，深入学生，了解学生，成为学生的知心人、引路人，进而建立和谐的师生关系，确保课堂上师生的平等对话和良性互动。最后，教师要由单纯的教书匠转化为教学的研究者。教师不应只是照本宣科而毫无个人主见的教书匠，而应是教育教学的研究者，应从自己的教学实践中探寻和发现问题，并根据自己的经验和所掌握的理论灵活解决，并将其上升为一定的理论，从而提升自己的理论修养，实现个体的专业化发展。

3)改变教师行为。实施翻转课堂，要求教师转变教学理念、转变角色，必然要求教师教学行为发生相应的变化。首先，应将以学生为本的理念贯穿于教学的全过程。教师要以开放的心态时刻关注学生的需要，尊重和理解学生，在此基础上帮助学生了解自己，确定适合自己的学习目标；帮助学生学会学习，掌握相应的学习方式方法；帮助学生学会评价与自我评价，促进其学会自我调试和自我改进。其次，要实现教学的双向建构。教学是一定教育目的下教师的教和学生的学相互作用的过程。强调教师和学生的互动，强调二者的相互生成和双向建构。为此，要创设一个互动的平台，建立良好的师生关系。只有师生关系和谐、平等，师生之间才能实现真正沟通，才能在交流中畅所欲言，互相完善，进而实现师生共同进步和发展。第三，要建立多元的评价体系。教学的目的是促进学生的发展，学生评价体制是这一目的实现的保障。为此，教师应在教学过程中建立和实施多元的评价体制，不能只关注学习结果，只简单使用终结性评价方法，而应在评价目标、内容、方法、手段和结果的呈现上都实现多元化，只有如此，才能保证学生持续、全面的发展。

3.3 学生方面

学习是一个主观能动的过程。学生作为翻转课堂的学习主体，其自主学习的态度、知识和能力，必须对有效实施翻转课堂这一新的教学模式产生重要影响。所以，要想使翻转课堂在高校大规模地有效实施，学生必须从以下三方面来加以改变。

1)要有自主学习态度。翻转课堂的核心是调动学生的主体性以加强师生互动，从而提高课堂教学效率。学生主体性包括积极性、独立性和创造性。所以，要想使翻转课堂能有效实施，调动学生学习的积极性是首要任务。没有学生的积极性，就不可能有自觉的个性化的观看视频，就不可能有课后大量的高质量的文献收集和整理，也就不可能有师生和生生间的真切的思想碰撞和心灵沟通，更不可能有其认知结构的重新建构，从而也就谈不上其真正的发展。

2)要有自主学习知识。翻转课堂除了学生要有自主学习的态度，还要有相应的自主学习的知识。比如如何个性化地观看视频、如何做好记录、如何在浩瀚的文献中搜集所需的资料、如何对文献进行分类和汇总等。没有这些知识，翻转课堂实施的每一步都不可能实现，它就可能成为只供人观看的假样式。

3)要有自主学习能力。自主学习的态度和知识只有化为自主学习的能力，才能将自主学习落到实处。自主学习能力包括自我调控能力、自我规划能力、自我学习能力等。因为观看视频是个性化的学习，学生可以根据自己的能力水平、时间和场所来自主安排观看，要有同学和老师的监督和管理。所以要保证视频观看的效果，学生必须有一定的自律能力和抵御外界干扰的能力。另外，查找资料和做好学习笔记等环节，也是一个个性化的过程，学生必须有一定的时间规划和掌控能力，当然其中更离不开应有的自主学习的能力，对于为什么学、学什么、怎么学及坚持学都应该有自己的看法和坚持。

综上所述，翻转课堂这一新的教学模式的有效实施是一个系统工程，是其构成要素的相互作用和相互影响的结果。要想在高校课堂大规模的有效实施，必须针对其构成要素提供相应的条件，唯有如此，才能发挥这一新的教学模式的功能，也才能从根本上提高高等学校课堂教学的有效性。

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Condition analysis of flipped classroom effectively used in higher institution teaching

ZHANG Defu

(Academic Research Department，Heilongjiang Institute of Technology,Harbin 150050, China)

Flipped classroom is highly regarded, because it can stimulate students’ subjectivity so effectively that teaching efficiency is promoted. Whether this new teaching mode can be operated widely and effectively in higher institutions is the focus of this study. Based on the research overview, this paper analyzes the component factors of flipped classroom and discusses its operational conditions so that this new teaching mode can function properly.

flipped classroom; higher institution; classroom teaching; operational condition

10.19352/j.cnki.issn1671-4679.2017.06.017

2017-04-22

张德福(1968-)，男，副编审，研究方向：高等教育管理.

H319

A

1671-4679(2017)05-0074-04

[责任编辑：路晓鸽]