浅谈语文新课导语的设计

邹素春

河南省太康县教师进修学校

浅谈语文新课导语的设计

邹素春

河南省太康县教师进修学校

教师根据不同的教学内容，设计恰当的导语，适时恰当的运用，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在最佳的状态下学习，对教学活动的开展能起到事半功倍的作用。

导语；兴趣；积极性；事半功倍

导语设计在语文教学中起着至关重要的作用，大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”的确，好的导语是开启课堂宝库的金钥匙，放射出独特的光芒。在语文新课的教学中，运用恰当的导语，可迅速打开学生渴求知识的心扉，激发对本学科的兴趣。

导语的设计方法有很多，它没有固定的格式和方法，但无论采用哪种方法，都应力求省时高效，在短时间内体现知识性、趣味性和启发性。下面介绍我在教学中设计的几种导语。

一、引入故事、激发兴趣法。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一堂课的导语一旦激发起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。

针对学生爱听故事的心理特点，在导人时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

如我在讲授《竞选州长》一文时，先讲了一则关于马克·吐温的小故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温听了微微一笑说：“我觉得世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗?”故事引起学生们的笑声，教师可以乘兴提问：“马克·吐温的语言特色就是幽默辛辣，你能就对《竞选州长》一文的理解说说这种语言特点吗?好，我们今天就开始学习这篇课文。”

同样我们在讲《统筹方法》时，可以讲“田忌骞马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君与司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事中增加浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。

二、设置疑问。积极思考法。

教授新课时，导语中巧妙的设下一个悬念，能够引起学生的好奇心，从而激发学生的求解愿望，积极的思考问题。

如：学习《皇帝的新装》一文，教师可以给学生设下一个悬念：一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，最终演出一场荒唐的闹剧。在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么?让学生带着这个悬念去积极地思考问题。

又如：教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“鲁迅说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的笔墨，来塑造孔乙己这样一个形象呢?我们学习课文后，就可以得到正确的答案。鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文后我们就可以找到正确的回答。”这则导语抓住课文重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，学习主动性自然会提高。

疑问让学生有了探究欲望，教师再加以引导，学生沿着线索，积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，久而久之会培养学生积极思考的习惯。

三、创设情境。引人入胜法。

一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师用富有感染力的语言或利用多媒体教学创设一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

如：在讲《狼》一文时，让学生闭上眼睛，给他们描摹一种这样的场面：“暮色已浓，你一个人穿行于森林中，风声飒飒，一股凉气涌上心头。你不由加快了脚步。突然，你意识到后面尾随着什么东西。伴随着一声野兽的嚎叫，你知道这是狼的叫声。当你还在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这里，让学生睁开眼睛，问他们该怎么办。这时学生思维活跃，回答出各种答案。然后我顺势引入课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢?”这样激发了学生的好奇心。

再如：教学《黄河颂》一文时，首先用幻灯片打出一幅幅气势磅礴的黄河图片同时播放声音，让学生从视觉、听觉的立体角度进入情境，感受黄河的豪迈气魄。然后播放配乐诗朗诵《黄河颂》，让学生融人描绘的意境。最后导入：当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人正随军行进在黄河岸边，雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他们感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。又如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的歌曲《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层的波澜。

可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境地加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而达到情感的共鸣。

四、简介背景、深化主题法。

在学习一些反映爱国主题的文章，如《土地的誓言》时，学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，所以情感很难被调动。教师可以简介写作背景导入。“九·一八”事变之后，东北人民家破人亡流离失所。至1941年9月18日，“九·一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。学生们内心有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵，教师在教学活动开始之前，务必努力唤起学生的内心情感，当学生情感被调动起来后，本文的教学就易于进行了。

总而言之，根据不同的教学内容，灵活巧妙合理地运用这些方法，能够紧紧抓住教学环节的开端，只要再精心设计恰当的导语，再适时、科学的运用，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生在最佳状态下学习，对教学活动的开展能起到事半功倍的作用。