翻转课堂教学模式精细化探讨

彭 华

翻转课堂教学模式精细化探讨

彭 华

翻转课堂教学模式是当前教学改革关注的热点之一，对翻转课堂进行精细化管理是提升翻转课堂教学效果的有效手段。翻转课堂教学模式的精细化分为教学准备活动精细化、课堂教学活动精细化和课堂教学评价机制精细化。教学准备活动精细化，重点要做好课程教学资源建设和学习任务单的设计，并要求学生采用合作学习的模式。课堂教学活动精细化，要注重对讨论题目和内容的设计、对学生学习兴趣的激发和学习成果的交流。翻转课堂的教学评价应在强化对学生考核的同时加强对教师和教学团队的考核。

翻转课堂；教学模式；精细化；合作学习

信息技术在现代教学中的广泛应用，必然引起教学模式的重大变革。翻转课堂作为一种新的教学模式，越来越多地应用于教学实践中。翻转课堂模式创设了学生自主学习的环境，对传统课堂教学带来极大的影响和冲击。实践证明，翻转课堂教学模式能有效提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，提高学习效果。在翻转课堂的教学过程中如何达到预期的教学效果，关键是要抓好课堂教学准备工作，做好课堂的设计和精细化管理。教学精细化管理要求教师用精益求精的教学理念、精心的教学态度、精细的教学管理模式以及更为细化的教学管理方法，形成以生为本、师生共同学习的管理文化，是提高教育教学质量的有效途径。通过精细化的管理，教师的教学活动更为优化，可以激发、带动、提高学生学习的积极性，提高教学质量。因此，将精细化管理的理念应用于翻转课堂，更有利于提高教师专业素质，深化课程改革，提升教育教学质量。翻转课堂教学模式的精细化主要分为教学准备活动精细化、课堂教学活动精细化和课堂教学评价机制精细化。

一、翻转课堂教学准备活动精细化

翻转课堂教学准备活动是翻转课堂成功的关键一环，主要应做好以下工作。

(一)课程教学资源建设

翻转课堂教学工作很大一部分是教学资源的建设。教学团队必须在充分了解教育对象的基础上，根据他们既有的基础和智能特点，选用优质的网络视频资源或自行录制教学视频资源。学生通过教师提供的教学资源完成初步的学习。教师所选取、提供给学生的优质教学视频资源可以使学生接触到国内外优秀教师的教学内容，但不排除也会有一些资源与课程目标不完全相符。这种情况下，教师就需要自行录制教学视频资源。在视频资源制作过程中，教师要搜集适宜的素材，精心编制，给予学生提示性信息，引导学生学习课程资源和教材内容。这类教学视频资源，由于是自主录制，因而能够与教师设定的教学目标和内容吻合，并可以根据学生的差异性进行多种版本的录制，根据学生的特点控制视频时间。需要注意的是，自行录制视频资源不仅对教师的生动展示能力和讲解能力有一定的要求，而且要求教师具有较高水准的信息技术运用能力。

围绕课程资源建设，我们制作的微课资源一般时长在几分钟到十几分钟，利用书写符号、讲解声频、动画演示以及技术技能的示范操作等，采用不同的展现形式，可以有效避免学生注意力的分散。教师需要设置好与单元视频知识对应的教学设计、素材课件，在网上实现在线练习、学生讨论反馈等内容，并要求学生及时自测学习效果，加强课程知识的巩固并发现疑难问题。这样，这些教学资源就可以形成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题、单元和资源包[1]，教师也能够根据教学需要及时进行更新、调整。

(二)学习任务单的设计

翻转课堂的一个重要环节就是设计课前学习任务单。[2]所谓学习任务单，是指由教师设计的，帮助学生在课前确定自主学习的内容、目标和方法，并提供相关的学习资源，形成学习路径的文件。学习任务单应包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、培训模块、学习测试、学习档案和学习反思等。[3]学习任务单的学习指南部分包括学习的主题、学习目标、学习方法、建议、课堂学习形式、学习数据库等。学习任务单的优点是：教师可以有效地组织课堂教学、提高教学质量、改变教学方法、培养创新型人才；学生能根据自己的需要安排自己的学习进度，达到自主学习的效果。学习任务单可以使学生明确学习应达到的目标，在课堂学习中采用什么样的组织形式，使他们能够自主学习[4]。对于不懂自主学习方法的学生，学习任务单的作用更大。学生可以通过阅读学习方法和建议自主学习，不断反思和修正学习方法。学习任务单有整体把握的要求，也有具体把握的要求。整体把握，是指把握整个任务结构的创设，使学生在自主学习中逐步凸显学习任务，在结构上有效把握整个学习内容。具体把握，是指对具体知识的把握。至于在学习任务单的具体设计中如何把握，会在设计中描述问题，这里只简要提示掌握具体要求的知识。

问题设计是学习任务单设计的核心。将传统知识点转化为任务驱动和问题导向的自主学习，是实现翻转课堂教学的根本。翻转课堂要求教师提出解决问题的教学难点或其他知识点，使学生在解决问题时能掌握教学重点、难点，从而培养学生举一反三、解决问题的能力。因此，我们不能采用传统的灌输知识的方法，而是要采用情境教学法，通过创设情境，帮助学生完成困难的学习任务。

此外，学习任务单还应包括学习测试、档案和反思性学习，目的是使学生能够在自主学习中随时评价学习效果，发现和解决问题，不断学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，应以培养创新型人才为基本目标，以任务驱动、问题导向为基本方法，有效支持自主学习能力的发展。翻转课堂使教师从知识的传授者变成学习的促进者和指导者，虽然教师不再是知识转移和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要驱动力。教师帮助学生获取资源、利用资源、处理信息、运用知识[5]，学生在自主学习过程中充分发挥主体作用。

(三)分组合作的学习组织形式

小组合作学习，是翻转课堂的重要特点。组成合作学习小组，以及利用小组之间的竞争学习，保证每位小组成员都能充分发挥能动性，需要教学团队提前编制规则文件进行指导。合作小组的设立，既要为学生的自主探索解决问题提供创新空间，又要在学习中提出一些规律性的要求。学习小组可以按照宿舍或学号分组，也可以自由组合，规模一般控制在8～10人，小组内部进行分工设计、探索研究。在课堂上，要调动学生主动参与的积极性，体现本小组的竞争力，激发学生的成功欲望和集体荣誉感，形成公平竞争的机制和氛围，从而达成课程学习的目标，在合作学习过程中完成学生知识和经验的自我构建。在教学活动中，教师要针对各个学习小组提出的问题进行整理，结合教学设计，对学生提出的问题进行引导分析和点拨讲解。同时要尽可能地让学生相互回答点评，教师则以设问的方式提出问题引导学生进行讨论。另外，要用合适的方法活跃课堂气氛，强化学生的互动与争辩，让课堂因互动而更为精彩。

二、翻转课堂教学活动精细化

(一)课堂讨论题目和内容的设计

学生在课前学习和在线练习中提出的问题，通过教师的归纳整理，对于一些有探究价值的问题，应作为课堂讨论的题目，学生根据学习任务单的内容以及对课程的兴趣，选择相应的问题，在学习小组中进行探索研究。

(二)激发学生的学习兴趣

教学活动中教师要有针对性地对学生进行指导，为学生创造个性化的学习环境，激发学生学习和研究的兴趣。要尊重学生的独立性，使学生在自主学习中建立自己的知识体系。要给予学生担当教员、展示成果的机会，给学生带来探究式学习的快乐和成就感，实现自我激励的学习效果。

(三)翻转课堂的交互协作学习的设计

翻转课堂中，分组学习体现了竞争与协作的关系。讨论和辩论问题，有利于学生在论证过程中培养思维能力、沟通能力和宽容能力，形成创新思维和批判性思维，形成相互尊重的关系。在这一过程中，教师要随时捕捉学生的学习动态并加以指导、调适。由于课堂的交流汇报不能全部展示学生的学习体验和作品分享，教师要积极组织学生采用多种形式的成果交流，比如辩论会、优秀学习成果展览、比赛等，或在课程网站上进行展示，给大家提供交流评价的机会。

三、翻转课堂教学评价机制精细化

课堂反馈也应体现学生的主体作用。翻转课堂实施的核心是以学生为主体，在课堂的反馈与评价环节也不能例外，在这个环节中对于学习的评价应由学习者的同组成员、不同组成员和教师共同完成。不仅要对学习结果进行评价，更要评价学习的过程。评价内容包括学生对论证问题的选择、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、学习任务的完成情况、学习成果的展示等。要通过对翻转课堂教学评价机制的精细化，真正实现量化评价与定性评价、形成性评价与终结性评价、个体评价与群体评价、自我评价与他人评价的良好结合。对于那些努力学习以达到他们预期目标的学生，即使成绩不理想也应及时予以肯定和鼓励。

翻转课堂的考核是双面的，既是对学生的考核，也是对教师的考核。

(一)对学生的考核

在翻转课堂的考核中，要关注对学生的学习态度和学习过程、学习方法、合作意识等方面的过程性考核。[6]由于学生的基础和智能存在差异，对于学生学习中所获取的知识量的不同和技能的娴熟程度，虽然是考核的部分内容，但不应作为翻转课堂考核的重点。只要学生在学习中自觉独立，就应给予考核合格。在针对过程性考核的评价中，学生之间的互评、学生的自我评价和小组之间的互评要占较大的比重。在进行完一个课程单元的学习后要及时进行评价，这有利于更好地促进学生学习。终结性评价，可以采用课程标准化考试进行测试，但是考试所占比例不宜过大，难度也要在合适的范围内，主要考查学生对于基础知识和技能的掌握程度。

(二)对教师和教学团队的考核

翻转课堂的效果好坏，不仅体现在教学活动的组织中学生的学习状态，也体现在任课教师和教学团队的课程开发设计的理念和思路，以及课程标准的编制、学习情景的设计、教学实施方案的设计、微课的制作、资源建设的质量以及教师对学生自主学习、合作学习的指导方法和态度等方面。所以对翻转课堂的评价也包括对教师的评价。在这一评价过程中，学生的评价应作为考核评价的主要部分。翻转课堂对教师考核的重点不是教师在教学过程中的讲授，而是在教师的帮助下学生自主学习的状态，以及学习过程中所营造的情景氛围。

总之，在翻转课堂的教学实践中要尊重学生的基础与智力的差异，从实际出发组织教学，针对不同基础的教学对象，精细化设计适当的学习情境和教学方法，因材施教，充分发挥学生的智力才能，培养学生的能动性、创新性，使每个学生通过学习过程的积累达到知识与能力的双效成长。

[1] 张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术，2014(3)：245-248.

[2] 柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016(3)：109-112.

[3] 徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5):107-112.

[4] 秦桂英，朱葛俊，朱利华. 翻转课堂教学模式在高职C#程序设计课程教学中的实践研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2015(1)：36-40.

[5] 刘沭丰,蒋景东.高职公共英语教学改革路径研究[J].中国成人教育,2015(18):162-165.

[6] 胡斌.探究式教学法在高校思想政治课教学中的应用[J].科技信息：学术研究,2007(28):49.

DiscussionontheRefinementofFlippedClassroomTeachingModel

PENG Hua

(SchoolofAccountingandFinance,HenanRadio&TelevisionUniversity,Zhengzhou450046,China)

The flipped classroom teaching mode is one of the focuses of the current teaching reform. It is an effective way to improve the effectiveness of classroom teaching. The refinement of the flipped classroom teaching model is divided into the fine preparation of teaching activities, the refinement of classroom teaching activities and the refinement of the classroom teaching evaluation mechanism. As the key link, the emphasis of the teaching preparation activities is laid on the design of the curriculum teaching resources and the design of the study task list. The students are required to adopt the cooperative learning model. In the process of class teaching, we should pay attention to the design of subject and content, the stimulation of students’ learning interest and the exchange of learning results. In the aspect of teaching evaluation, we should strengthen the assessment of students, and also strengthen the assessment of teachers and teaching teams.

flipped classroom; teaching model; refinement; cooperative learning

1006-2920(2017)05-0118-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.022

彭华，河南广播电视大学财会金融学院教师(郑州 450046)。

2016年国家开放大学规划课题“开放大学教师知识管理能力提升策略研究”(G16G2423Y)。

(责任编辑毕凌霄)