三维设计课程的教学方法研究

刘 兵

湖南人文科技学院

三维设计课程的教学方法研究

刘 兵

湖南人文科技学院

三维设计是艺术设计基础课程之一，旨在强化学生形体造型和空间造型的意念，培养学生对材料特性的感知力和应用能力，力图探讨如何将材料与三维形体造型相结合的技艺。在教学过程中，教师应注重运用将设计基础与专业设计相衔接的启发式教学模式，使学生在学习设计基础的同时“知其然，还要知其所以然”，掌握三维设计基础知识如何灵活应用于专业设计的方式和方法。这也是本文所要探讨的问题所在。

三维设计；教学方法

传统的造型设计大多处于概念性的，主要讲授一些设计的原则、方法和思路，而没有直接的实体视觉感受，而将设计思想转变为三维实体，则需要烦琐的制作过程。由于三维设计教学需要丰富的想象力、独特的思维方式以及具体的实践性等，决定着其有特殊的地位，这在培养学生创造性思维及能力方面，是其他任何学科教学不可替代的，起着举足轻垂的作用。

1 三维设计课程的概述

三维设计课程主要是以立体构成相关知识为主，研究三维形态的基本构成法则及其构成要素，如体积、空间、结构材料等不同形态在构成中的规律与可能性，培养学生对三维构成基本形态要素中的点、线、面、体、材质等的综合分析运用能力，并理解与把握这些要素在组织结构上的表现能力，最终在形式法则上表现的得心应手。这种立体化的表现形式，在以前任何平面设计手段和经验中都是不曾被提及的，这让观看者的视觉感受变得更加丰富。

立体构成，是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础。由于立体构成是在三维或多维的空间里建造而成，故也称为在特定空间里物体的体积所占有的空间组成。通过抽象的点、线、面展现出物体在三维或多维的空间形状，从而组成了不同元素之间的存在方式和规则。立体构成揭示了立体造型的基本规律，阐明了立体设计的基本原理，同时也是通过对材料、形态、空间等问题的探讨，来引导造型设计人员摆脱一种惯性思考，站在全新自由的高度去探讨任何材料的开发性和可能性，培养造型设计人员对造型的感受力、直观力、计划性、发展性和独创力，从而为现代设计更为广阔的发展奠定良好的基础。三维设计基础的教学目标应根据艺术设计专业的细分和多元化的现状来锁定：1.让学生形成正确的三维空间意识，了解三维范畴内艺术设计的细分；2.培养学生对材料、材质敏锐的感知能力，学会欣赏材质美，体会材料的特性；3.培养学生三维形体和空间的造型意念及技艺；4.培养学生正确的三维设计审美观念；5.三维设计基础在专业设计中的正确运用技艺。

2 优化课程教学

2.1 培养三维体积构建的创造力

三维体积形态的创造是三维设计基础的核心内容。用同一种材料建构三维造型可以让学生在充分熟悉材料特质的基础上，挖掘材料表现的潜能，运用设计想象思维创造大量的具美感的形体。通过量化的创造性训练可以激发和培养学生对于三维形体构建的创造力。例如，指定10×10厘米的125克卡纸作为材料，学生设计制作20件以上数量的三维形体造型。软硬适中的卡纸可塑性较大，学生可以采用折叠、粘贴、切割、镂刻等方式造型，完成从相对平面的制材构建三维立体造型的创造。从课堂效果来看，对这样具有挑战性的设计训练，学生都能积极构思、努力尝试，学习兴趣浓厚。

2.2 改革与更新教学方法

引入立体构成课程教学，以计算机的硬件和软件为平台的数字艺术设计手段，正在对立体构成教学产生较大的影响，大大提高了学生完成作业的速度质量。学生通过利用电脑三维软件表达描绘自己的创意造型，在电脑中模拟形体的材质、色彩，用以呈现三维形体的光影以及构成的空间，并在虚拟空间发挥创造力，使想象力与形象思维得到极大的解放与拓展。

在传统的三维设计课堂中，教师所采用都是传统的方法，基本上遵循“课堂教学—理论传授—课外作业—专项辅导”的固定模式。很显然在这种传统的教学氛围下，学生的设计思路受到较多的限制，设计视野也变得越来越狭窄，显而易见的是，目前这种模式违背了设计课程激发学生创造力、想象力的基本原则，限制了学生主观能动性的发挥。随着网络的不断发展和学生学习需求的不断增长，将其融人三维设计课程教学任务中并利用网络对传统教学进行补充，有利于开展互动式教学和拓宽学生的视野，使得学生在日后进行设计时能够获得更多的素材。通过网络进行辅助教学，在激发学生的学习兴趣上也有明显的作用。

2.3 引导学生感受材料与材质的美

学生在学习三维设计课程之前，对于材料的设计概念了解得较为局限，不懂如何欣赏材料质感所呈现出的美。如此必须建立材料审美观，启发学生用视觉和触觉去发现材料的质感个性，感知不同材料的审美特性。在教学方式上，教师可以用优秀的设计作品作为案例分析，直观地说明不同的材料美在三维设计中的应用原理和表现形式。诸如产品外观的设计、室内空间的装修设计、建筑外观的造型设计等。引导学生对不同的材料产生观察的兴趣和审美的感觉，这是学习三维范畴内专业设计的重要的第一步。鼓励学生从身边的环境中去寻找、搜集、甄别人工材料和自然材料，揣摩不同材料的特质，并运用这一特质重新整合、表现出新的构成状态。完成“发现材质、感受材质、组织应用材质”的过程。让学生用自己的想象力创造性地去发掘各种材料的视觉、触觉能量。

三维设计课程是艺术设计门类的必修课程，其教育理念、教学方法和教学形式已成为广大教师积极探索的重要课题之一。三维造型设计作为一门基础教学课程，应优化完善教学内容，利用先进的教学手段、教学方法使课堂教学质量得到提高，不断加强实践性教学，培养出具备设计能力、创新能力和制造技术的复合型人才，从而满足日新月异的社会人才需求。

[1]田培.立体构成数字化教学研究[D].北京工业大学，2012.

[2]陈祖展.立体构成[M].北京交通大学出版社/清华大学出版社，2011.

[3]王雪青[韩]郑美京.三维设计基础[M].上海人民美术出版社，2011.4.