教育实习对学前教育专业学生专业理念发展的影响研究

方东玲

(合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 230011)

教育实习对学前教育专业学生专业理念发展的影响研究

方东玲

(合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 230011)

教育实习对学前教育专业学生专业理念的发展有重要影响。通过对五年制专科生教育实习的调查研究发现，教育实习促进了学生对职业的理解与认识以及幼儿观、保教观和个人修养的提高；幼儿园的园风、指导教师，以及学生在实习过程中积累的专业实践技能、与幼儿建立的情感、自我反思等对专业理念的发展产生了重要影响。进而提出选择优质幼儿园、向德才兼备的幼儿园老师学习、加强专业课程改革、指导学生读书、加强实习制度建设等建议，以帮助学生在教育实习过程中形成正确的专业理念。

学前教育专业；专业理念；教育实习；影响因素

科学的专业理念对教师专业成长十分重要。当前很多高校在学前教育专业学生培养中普遍存在着过分强调教学技能培养，而忽视专业理念养成的问题。本文采用实践研究试图分析教育实习对学前教育专业学生专业理念发展的影响。选取2011级、2012级学前教育专业五年制专科学生为研究对象，比较她们(本次调研的实习生均为女生)参加第九学期为期3个月的教育实习前后的专业理念变化情况。根据随机性和方便性原则，从中抽取48名学生作为样本。通过调查问卷、召开集体座谈会、个别访谈、查阅教育实习指导手册和实习报告等途径采集信息，分析探究学生在教育实习过程中专业理念的发展状况和影响因素，并提出建议。

一、专业理念相关概念分析

2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)中将专业理念与师德、专业知识和专业能力列为幼儿园教师必备的专业素质，尤其将专业理念与师德作为首要内容写入了《专业标准》。在这之前出台的《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)，也把“教育信念与责任”作为幼儿园教师的专业核心素质被《课程标准》放在首位；自此以后，专业理念的概念逐渐被教育界普遍关注。贯彻落实《专业标准》和《课程标准》，在教育教学实践中如何针对性地培养教师教育专业学生专业理念，首要的是明确专业理念的内涵。

目前学界对专业理念的理解有不同观点。易凌云认为专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同[1]。叶澜认为教师专业理念是指教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念[2]。周红认为教师专业理念素养是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念[3]。陈宏岗认为教师专业理念是教师个体经过缜密的思维加工和系统分析形成的科学的根本性认识[4]。本文认为“学前教育学生的专业理念”是指学前教育专业学生在学习掌握学前教育领域知识、理解学前教育工作性质的基础上形成的关于学前教育的科学观念和理性认识。按照《专业标准》，专业理念与师德维度包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域。

研究表明，学前教育专业学生专业理念的形成是一个从表层到深层逐步深化的过程。庞丽娟教授曾提出：教师教育观念转变是一个由教育理论到教育观念再到教育行为的动态的发展过程,依转变进程的不同阶段,可以将教师教育观念转变划分为“表层转变”和“深层转变”。要让学生专业理念从表层转化为深层需要通过一定的努力[5]231。

二、教育实习对学生专业理念发展的作用

随着我国教师专业化改革的深入发展，越来越多的人认识到教育实习对职前教师培养的作用。教育实习是各类师范院校的高年级学生到实习基地进行教育教学专业实践的一种形式，学生在教育实习过程中，不但可以巩固、完善自己的专业知识，而且在真实的教学情境中能够不断更新自己的专业理念，进而实现在正确、清晰的教育理念指导下实施理性、科学的教学行为。

参照《专业标准》，通过分析和研究发现，教育实习对学生专业理念发展有重要影响。

(一)深化了对幼儿教师职业的理解

教育实习是一个“理论遭遇实践、理想碰撞现实”的过程,是准教师体认教师角色,养成教师专业能力的重要环节[6]26。调查发现，学前教育专业学生在教育实习之前，对学前教育工作的理解和专业理念的形成往往是来自于专业课程的学习，对于职业还处于一种理想抽象的认识状态，停留于理论层面，实际的学前教育工作到底是一种什么样的状态，他们完全没有感性的体验和感悟。

譬如，部分学生在实习之前的访谈中认为幼儿简单好带，幼儿园工作轻松，然而，在教育实习的过程中学生才切身感受到幼儿园工作的繁琐辛苦，远非她们想象中的幼儿园工作，她们几乎一致地认为幼儿园的工作细琐、任务繁重；正如她们所描述：“我觉得(幼儿园教师工作)是一份很辛苦的工作，绝对的良心活，同时也是一份在精神上十分富足的工作。累并快乐着。”“我很坚定，我的职业，并没有因为实习生活中的累与不愉快就犹豫不决。”“我觉得幼儿教师这份职业很平凡，但是要做好一名幼儿教师很伟大。”研究中有35名同学(占总样本73%)在实习总结和交流中明确表示喜欢这份职业，并体验到了从业的价值感和幸福感，学生们在教育实习中逐渐体验到个人成就感和对幼儿教师职业的认同。

同时有3名学生(占样本6%)提到幼儿园工作任务的繁重与所获取的工作报酬不成正比，有毕业后放弃幼儿园工作和转行的想法。虽然人数不多，但所占比例不容小觑。这些有当“逃兵”想法的学生，已经历四年的专业学习，但三个月的教育实习却改变了她们对职业的坚守。对这些学生，需要指导教师正确地引导。对其中确实不愿转变观念从事幼儿教师工作的学生，帮助他们选择更加合适的职业，这对幼教事业的健康发展未必不是好事。

由此可见，实际的幼儿园工作实践带给学生专业理念的体验和感受远非专业理论教学所能达到的。教育实习让学生了解真实的幼教工作，理解幼儿教师这个职业，教育实习明显地增强了学生对职业的认知和理解。

(二)推动形成科学的幼儿观

幼儿园教师看待、认识、评价幼儿的观念和对待幼儿的行为即幼儿园教师的儿童观。科学正确的幼儿观是专业理念的核心内容。

调查发现对待幼儿的态度方面，实习前明确喜欢幼儿的学生仅有15人(占样本31%)。实习后有35名学生(占样本的73%)明确表示喜欢幼儿；其中有16人是在实习过程中发现幼儿的天真、单纯、可爱，喜欢上了幼儿，还有4名学生对幼儿态度有明显转变：“我一直就不喜欢小孩子。可是当我实习了一个月后，我感觉我变了，我的心情会随着孩子的心情而变化，当她们从入园时的哭变成了笑，那一刻我觉得很满足。”“实习之后对幼儿的看法就改变了，他们虽然顽皮，但是你可以发现他们身上的闪光点，会觉得他们非常可爱。”从学生对幼儿态度的转变来看，教育实习功不可没。

在对幼儿个体差异的理解方面，学生们在没有实习之前对“尊重幼儿的人格和个体差异”的理解是建立在学习理论课程的基础上，并没有感性的认识，对于幼儿的个别差异到底体现在哪些方面、有什么样的表现，全然不知，在实习之前的座谈会上，学生们很少能够举例说出幼儿的个体差异。而在实习之后学生真正地了解了幼儿的个体差异。有29名学生(占样本60%)提出：应该尊重幼儿的人格和个体差异、公平地对待幼儿。他们认为“孩子的个体差异性很大，有的孩子可以跟着你的思路走，老老实实听课，而有些孩子不听课，也不会回答问题。”“每一个小脑袋里都会冒出让你诧异的、奇妙的小思想。”“以前觉得幼儿仅仅是天真，活泼，可爱的，但是现在实习了三个月之后，觉得每个幼儿其实都有自己的想法。”“每个孩子都给了我不同的感觉。有聪明的、笨拙的，有乖巧的、调皮的。”“幼儿真的是有各种‘奇葩’……反正各种各样的人都有，刷新了我对幼儿‘单纯’的看法。”从学生的实习感受中可以看出，关于对幼儿“个体差异性”的理解已不再是一种机械记忆的抽象符号，而是充满感情的、生动的、立体的形象。

关于尊重幼儿的个体差异性，学生们认为：“一个孩子一种个性。我们无法改变她们，却能引导她们走上正确的道路！”“我觉得在以前会比较重视自己喜欢的孩子，但现在对所有孩子要同样重视，不能差别对待。”

(三)真正理解了保教结合的内涵

保教结合是幼儿教育的基本原则，是教育观在幼儿教育中具体体现，也是教师专业理念的重要体现。

在实习前，100%的参研学生都认为保教结合很重要，保育教育要相互渗透。但是当问到为什么重要时，大多数人说不出所以然。通过实习，他们认为：“保育和教育是分不开的，没有单纯的保育工作；所有的保育内容其实都包含着教育。”“教师与保育员之间应相互配合。”“幼儿园老师上课的内容都和孩子平时的生活有关，一个老师只有把两项工作都能同时兼顾的时候，才会让自己变得更出色。”

关于对保育员工作的认识，学生们也有自己的想法:“孩子日常生活是离不开保育员的，她们懂得给孩子添加食物、穿脱衣服，还知道孩子的饭量和是否过敏，关注孩子的身体有无不适，孩子一切(生活)的细节都是由保育员负责，所以保育员也是令人尊敬的。”

从学生的描述中不难发现，通过教育实习她们已对保育员工作有了正确的认识，不再是之前的“保育员主要是打扫卫生的”片面认识。只有学生们深刻理解保育员工作的重要性才会认真地关注保育工作，并在实际工作中相互协作，真正做到保教合一。通过教育实习学生们对“保教合一”的幼教理念有着深入的理解，有了更深刻的体会。

(四)加深了提升个人修养约束自己行为的认识

幼儿园工作需要教师具备耐心、细心、爱心和责任心。对于幼儿园教师须具备“四心”的专业理念，学生通过实习感受颇深，如“幼儿园工作比较繁琐，在我印象中，比较突出的就是不停地提醒他们喝水、上厕所、洗手，要重复很多遍。这让我真正体会到幼儿教师要有耐心。”有学生这样描述：“幼儿的一言一行对于他们自身来说都是无错的，但是如何让他们掌握正确的方法和方式，这与家长和教师都是密不可分的，家长是幼儿的模仿楷模，教师是幼儿汲取知识的源泉、眀辩是非的标杆。”可见学生不仅仅理解了幼儿的个性特点，还能理解自身的言传身教对幼儿的教育价值，进而规范自身的言行举止。

还有的学生描述：“幼师(幼儿教师的工作)没有想得那么简单，和孩子在一起，心里就绷着一根弦，因为那么多的孩子，你完全不知道他想去干什么，接下来要去做什么，稍不留神可能就会发生危险，所以幼师在上班的时候是最紧张的，着实不容易。”实习中她们在树立职业信念同时也培养了她们的职业责任心，形成初步的职业责任感。

综上所述，虽然学生在实习中形成的专业理念还需要巩固和加强，但是她们实习前后专业理念还是有很大的变化；无论是面对面的交流还是书面表达的字里行间都显示了教育实习对学生专业理念形成的重要作用。

三、教育实习中影响学生专业理念发展的因素

通过对研究样本的梳理，发现教育实习过程中以下因素直接或间接地影响了学生专业理念的形成和转变。

(一)幼儿园指导教师的以身示范

研究表明：教育实习中幼儿园实习指导教师专业素养的高低及自身的言行举止、对工作的态度、在工作中的表现、与幼儿和家长的关系等是否规范，均直接或间接地影响着实习生专业理念的形成。

在访谈中很多学生都谈到“指导老师叫我要营造活泼的课堂教学气氛以及在课堂中怎么样关注到每一个孩子。”“保育员老师每天都哄小朋友睡觉、梳头、倒牛奶、打饭、喂饭，帮他们穿衣服、洗毛巾、打扫卫生等等，仔细又不怕麻烦。”“从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给我的实习生活带来了很多启发性的思维。”“从她们身上，我深深地体会到了什么叫责任心，爱心，耐心。”“在教育实习过程中，感谢指导教师对我的帮助。”

正是指导教师在工作中的言行举止和榜样示范，在日常活动中的点滴引领，给实习学生树立了一个榜样。实习学生从最初简单模仿指导教师到实践中不断积累经验，从而对幼儿园教育工作中教师应具备的专业理念越来越明晰，并能自觉地运用专业理念引领自身的专业行为。

(二)幼儿园的园风

众所周知，幼儿园优良的园风彰显了幼儿园良好的人文素养和文化品位，幼儿园的环境是无声的教师，这不仅仅适应于幼儿，它对实习的学生也会有潜移默化的影响和熏陶。

譬如，学生在合肥幼专附属实验幼儿园的实习中非常喜欢该园和谐、自然、温馨的环境创设，在这样一个令人愉悦的环境中，她们感受着良好的师幼关系、同事关系、幼儿之间的关系以及教师和家长的和谐关系。“老师在小朋友离园时，都会向家长介绍幼儿在园表现，总是表扬肯定的多，也会检查小朋友的衣物有没有整理好，在这些细节之处都能发现老师们的认真与负责。”“从晨间接待开始，教师时刻保持饱满的精神面貌，跟幼儿家长交流沟通，在幼儿入座后还要时刻关注幼儿的状态，在需要的时候还要给幼儿提供帮助。”“幼儿园很温馨，环境很漂亮，更有种师生间的亲切和温暖。”这些让实习学生学会了教师要主动地与家长合作、帮助家长解决儿童发展中的问题，要主动地关爱幼儿等，正是这样一个积极、阳光、和谐的环境向学生传递了无限的正能量，促进了学生科学的专业理念的形成。在幼儿园里实习感觉很轻松，很受教育。

除了上述因素之外，在教育实习中，园长的教育理念管理方式和家长的观念、同伴之间的交流、专业课教师的进园指导等也对学生专业理念的形成产生一定的影响。正是这诸多因素形成的合力促进了学生专业理念的形成和发展。

(三)与幼儿交往中形成的情感

在研究中发现，尽管前期的教育实习让学生感觉到幼儿园工作很辛苦，但是多数学生并没有因为困难而对这份职业望而却步，她们在实习中通过与幼儿的交往日渐建立起职业情感，幼儿的点滴进步让学生们找到了工作的成就感，进而萌发并增强了从事幼教工作的责任感。

很多学生关于教育实习的感受有类似的描述：“幼儿是天真可爱的，与他们相处起来感觉满满的都是爱。”“三个月的实习，每天早晨不管天气多热或者多冷，心情有多一般，看见孩子灿烂的笑容，和一声声‘老师好’，就感觉自己的心里是暖暖的。”“离开大班的时候小朋友们给了我一个欢送会，当时真的挺想哭的，看着他们一个个面孔，觉得他们真的挺可爱的，我爱他们。”“因为这些孩子的爱，我一定要好好努力，好好学习，争取做一名他们心中最亲的老师，让他们都喜欢的老师，我也相信我会加油的。”

从中可以看出幼儿天性的纯真与可爱缓解了学生实习生活的紧张与焦虑，激发了学生自然的内在的母性光辉，拉近了实习学生与幼儿之间的距离。实习学生与幼儿之间纯真的、朴素的情感，促发了实习学生对幼儿教师职业的热爱与期盼。在师幼互动中形成的这份情感链接直接影响着学生专业理念的形成和发展。

(四)幼儿园教育实习过程中的自我反思

教师是反思型实践者，教师专业发展的全过程受反思调控[7]。教育实习对学生专业理念的巩固离不开教育反思。

参与研究的学生在访谈的过程中，都谈到在实习期间指导教师要求她们参与幼儿园的座谈会、每周实习总结会、教科研活动、观摩幼儿园公开课等反思性活动，特别提到及时撰写活动总结和教育实习反思对个人专业理念的影响。

学生们在每日教育反思中写道：“我的语言不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，这是自己的一些不足。”“鼓励评价语言过少，夸幼儿回答棒的时候要夸得更具体些，以上是我自己反思后总结出来的，希望自己接下来的实习生活中尽力去完善这些不足之处。”“每一天，我都在提高和进步。发现自己的不足，也慢慢在改正。我认为我的表现还是不尽人意，还需要继续努力，完善自己，向指导教师学习。”“及时思考，善于总结这是我对自己的要求。”

(五)学前教育专业课程的理论学习

对教育观念背后的教育理论进行正确而全面的理解有助于教师对教育观念实质的准确把握[8]。在学生的教育实习中，如果没有先前的学前教育专业理论的学习作为基础，她们所形成的专业理念是不稳定的也未必科学。如同没有源头的水潭，必将成为一汪死水，既无法加深学生对学前教育专业理念的理解，也无法与时俱进地更新自己的专业理念。

实习学生普遍表示，通过实习，他们对以前学到的幼儿个体差异及因材施教的认识更加全面，如何尊重幼儿，如何在工作中发挥爱心、耐心、细心、责任心，如何保教结合，这些“形而上”的专业理念落实到了生动具体的教学行为中。 一个学生说“很多幼儿特别喜欢表达自己的想法，尽管他们的想法有时候跟老师心里面的想法存在很大的差异，但是主班老师不会因此打断他的话而是让他继续说下去，等幼儿说完之后再去用婉转的方式纠正他们的错误。看到这些，我头脑里想起了老师以前讲的尊重儿童这个词。”还有学生说：“ 在高校学习理论知识的时候，我觉得《指导》《纲要》《规程》这些都是很书面很理论的东西，现在来到了幼儿园，这些理论知识都得到了运用，让我学有所用，感到很欣喜。”“通过这次实习真是让我明白了很多，只有理论是不够的，也得有实践，但是光有实践是不够的，要理论实践相结合。”“理论的知识我们必须学习，没有开头哪来的中间和结尾。所以理论和实践一样重要。”“实践很重要，前提还是要有扎实的专业理论基础”。

学生谈到的“保教结合、尊重幼儿、幼儿是独特的个体”等专业理念，首先来源于学生对专业理论的学习和理解，它为学生在实习中对这些理念的感受、领悟和体验奠定了基础。学生们在教育实习过程中，借助学前教育理论知识解读教育过程中的各种行为，并在此基础上逐渐积累并巩固了自己的专业理念。

四、建议

毋庸置疑，教育实习可弥补学生教育理论学习对专业人才培养的不足，促进学生科学的专业理念的形成和发展。因此，探究教育实习对学生专业理念发展的影响，分析各种影响因素，既有助于帮助学生建立清晰、正确、现代的幼儿园教师专业理念，又有助于进一步规范教育实习，提高教育实习的教育教学效果，切实提高幼儿师范教育的人才培养质量，进而为提升我国学前教师教育的质量提升奠定基础。

鉴于以上诸因素对学生的专业理念发展产生的重要作用，在组织学前教育专业学生开展幼儿园教育实习时需注意以下几点：

(一)选择规范、优质的幼儿园作为学前教育专业学生的实习基地

高校应该选择园风好、办园理念先进、管理规范、教学质量高的省市级一类幼儿园作为学生实习园。在这类幼儿园实习，学生受指导教师和园风的影响，能够形成科学的教育理念，确立正确的专业思想。

(二)选择德才兼备的教师作为学生实习的指导教师

学生教育实习时实行“双导师制”——高校选派经验丰富的教师下园驻点指导，同时从实习园选聘优秀的幼儿园教师担任实习指导教师；学校与实习园联合制定指导教师标准和考核办法，“双导师”一起加强对实习学生的管理。

(三)深化专业课程改革，指导学生读书

幼儿教师不是简单的技能教学者，而应该是有理想、有情怀、有创新精神的教育者。扎实的专业理论知识是学生专业理念形成的基础，要改革专业课程，课程内容与教学实践紧密对接，教学方法要理论联系实际，在讲概念的同时结合实际多举现实应用的例子。要充分发挥实习指导教师的引领作用，在实习过程中引导学生针对发现的问题从专业读本和经典著作中寻找答案，推荐阅《读教育基本理论》《教师修养》《职业道德》《爱的教育》等利于科学的儿童观、教育观、教师观形成的书籍，加深对教育本质、功能的理解，唤醒其内在的价值追求。

(四)完善教育实习制度

教育实习对学前教育专业学生的专业理念发展乃至幼儿教师的培养至关重要，通常不是一次教育实习能够建立起科学正确的专业理念，需要常规化、系统化，贯穿人才培养的全过程。高校要建立学生分年级见习实习制度，如在一年级每学期见习一天，二三年级每学期实习一周，四年级实习一个月，五年级实习一学期。通过系统的、反复的、有针对性的实习体悟教育工作本质，提升专业理念。每次实习要有具体的实习任务和基本要求，有明确的考核标准和办法，实习后及时组织进行反思总结，这对于提高实习效果和人才培养质量都具有重要意义。

[1] 易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012,(9).

[2] 叶澜.新世纪教师专业素养培养初探[J].教育研究与实验，1998,(1).

[3] 周红.浅谈教师专业理念素养的生成途径[J].中国成人教育，2009,(14).

[4] 陈宏岗.教育实习对师范生专业理念影响的实证研究[D].河北师范大学，2011.

[5] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社，2003.

[6] 顾明远.教育大辞典第二卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[7] 杨秀玉.实践中的学习：教师教育实习理念探析[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2009,(5).

[8] 吴振东.论教师教育观念的转变[J].继续教育研究，2006,(6).

(责任编辑 何旺生)

A Study on Influence of Teaching Practice on Development of Professional Concept for the Students of Preschool Education

FANG Dongling

(HefeiCollegeofPreschoolEducation,Hefei230011,China)

The teaching practice is very important to develop the professional concept for the students of preschool education, which can help five-year-system students understand their occupation, kids and nursing, and improve their personal cultivation. The atmosphere and instructors of kindergarten, professional skills accumulated from practice, the emotion created with young children and self-reflection have significant impact on development of professional ideas. This study was mainly concerned with how to choose a high-quality kindergarten, learn from the teachers with both political integrity and professional competence, pay attention to reading and learning professional theory, and enhance the construction of practice system in order to help students form the correct professional philosophy in the process of education practice.

preschool education; professional idea; educational practice; influencing factors; suggestion

2016-10-27

安徽省教育厅“质量工程”重点教学研究项目“学前教育专业学生专业理念的培养策略研究”(2014jyxm469)

方东玲(1968-)，女，安徽太湖人，合肥幼儿师范高等专科学校校长，主要研究方向：教育政策法规和学前教育。

G424.6

A

1674-2273(2017)01-0095-06