浅析对分课堂在中药制剂分析课程中的应用

刘英慧

（湖南食品药品职业学院，湖南 长沙 410208）

浅析对分课堂在中药制剂分析课程中的应用

刘英慧

（湖南食品药品职业学院，湖南 长沙 410208）

中药制剂分析是中药专业的专业课，涉及知识广泛、内容繁多。针对中药制剂分析课程特点及教学过程中遇到的问题，采用对分课堂教学模式，提高了该课程的教学质量，这种教学模式值得在职业院校中药制剂分析课程教学中应用推广。

对分课堂；中药制剂分析；中药专业

1 中药制剂分析课程特点和对分课堂的提出

中药制剂分析作为一门专业课，内容相对枯燥，课堂教学以教师讲授为主，导致学生学多悟少，积极性不高。为吸引学生的注意力，很大程度上要依赖教师的个人魅力，这无疑增大了教师的备课负担，但效果却不尽如人意。学生习惯了被动接受知识，提出问题和质疑的能力欠佳，甚至不愿意去思考问题。在整个教学过程中对教学效果评价不够全面，以期末一次考试决定学生成绩，学生多采取考前突击，而对知识的实际应用能力有所欠缺，这恰恰和职业院校以就业为导向的教育初衷背道而驰[1]。

针对以上诸多问题，笔者不断探索教学方法和模式改革，以期建立更为良好的激励机制，加强对学生学习方法的培养。对分课堂教学模式的提出为上述问题提供了一个有效的解决途径，其是由复旦大学张学新教授在心理系本科二年级心理实验设计与研究方法课上首次尝试的教学模式。这种教学模式包含5个关键环节：讲授、独立学习、独立完成作业、小组讨论、全班交流[2]。相较于传统教学模式，它将更多的主动学习引入课堂，如讨论、实践等。

2 对分课堂在中药制剂分析教学中的实践与探讨

2.1 对分课堂在中药制剂分析理论教学中的应用

笔者将这一模式引入中药制剂分析理论教学中，采用对分课堂隔堂讨论的方式，给学生充分的时间来完成知识的内化[3]，具体安排是：第一节课，讲授下次课要讨论学习的内容框架，并布置相应的作业，在此期间要求学生独立思考，并自主完成作业；第二节课，将学生分组进行讨论并全班交流。在具体组织教学过程中，笔者按照上述5个环节展开。

（1）讲授。将需讲授的知识框架以PPT形式展现出来，提示重难点内容不做详细讲解，由学生在思考和完成作业中发现问题，经过讨论后仍不能解决的或是解决不够充分的情况下，再进行讲解。这样建立在问题基础上的学习会更有目的性，效果会更好。如在讲授古蔡氏法进行砷盐检查时，笔者对操作细节并未做详细讲授，而是要求学生课下在画装置图的过程中理解各操作步骤的目的。这样一来，学生会印象深刻。再比如讲授中药制剂分析的新方法新技术时，教材知识相对陈旧，笔者在课上并不做过多讲解，而是列举当下较为先进又实用的一些新技术，由学生通过课余时间主动查阅文献后在课堂上相互交流，集思广益，既拓宽了学生视野，锻炼了学生的自主学习能力，又调动了学生的学习积极性，将学习主动权还给学生，信任学生，鼓励学生，从而帮学生树立了学习信心，可谓一举多得。

（2）独立学习。让学生独立完成知识的学习和吸收，把讨论放在课堂上。这一过程要充分考虑学生的个体差异，问题布置要有难易梯度，要做到让每位学生都能参与思考并有所收获。在前期备课中，笔者对要布置的作业和思考内容做了详尽安排，根据具体情况灵活把握授课内容，避免了照本宣科，切实做到将授课同高职院校以就业为导向的教学目标紧密结合起来。

（3）独立完成作业。学生的作业采用“亮、考、帮”模式。每位学生根据自己的理解标注出“亮闪闪”——认为自己理解掌握了的知识点，有助于学生对已掌握知识点的归纳，通过自己学习思考解决问题，培养自信。如在讲授中药制剂中各类化学成分分析时，有学生发现采用薄层色谱法鉴别生物碱类成分时，以硅胶为吸附剂就会造成拖尾、复斑现象，学生通过查阅资料思考发现该现象的产生是由于硅胶的弱酸性导致其强烈保留强碱性生物碱类成分，如果在碱性环境进行鉴别就能克服，这确实是实际工作中常会碰到的情况。这就是该生思考的成果——“亮闪闪”。那么可能其他学生可能同样存在这样的疑问，就自然地将该问题列为“考考你”，也就是自己已解决的认为他人可能存在疑惑的知识点。在这个过程中，培养了学生提出问题并解决问题的能力。“帮帮我”——经思考自己无法解决而需要同学或是教师帮助的知识点。如在中药制剂质量分析方案设计这一章中，由学生课下查阅《中国药典》中任意一种复方制剂来理解该制剂的质量分析方案，学生的个体差异使得提出问题的角度不同，难度上也有差异。在第二堂课采用小组讨论的形式将部分问题组内消化。在独立学习和完成作业这两个环节，学生学会了提问和质疑。

（4）小组讨论。将学生每4～5人分为一组，组内成员将各自完成作业过程中提出的问题汇总，经过组内讨论力争将问题解决，这种方式收效良好[4]。在这一环节，笔者负责监督巡视各个小组，确保讨论内容没有偏离主题，而并不过多参与。

（5）全班交流。同样可以采用“亮、考、帮”模式，将组内讨论结果和其他组进行交流，最后由笔者将问题进行汇总讲授，并做总结，将上课留白内容填充完整。

2.2 对分课堂在中药制剂分析实训中的应用

中药制剂分析是一门实践性很强的学科，作为职业院校的学生更应注重对操作技能的掌握，实训是知识转化为技能的重要环节。黄炎培曾提出：“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，须手脑并用。”所以笔者也尝试在部分中药制剂分析实训课中采用对分课堂教学模式，如将实验名称、目的及原理做简要介绍，由学生课下查阅资料完成预习报告，按照预定的实验分组进行组内讨论并制订合理的实验方案。笔者发现实训期间，学生讨论后的实验方案较为合理，操作细节也很准确，这样的实训效果远比提前抄写实验预习报告，然后课上按部就班完成实验要好得多，使学生思考和动手能力都得到了锻炼。

2.3 对分课堂教学模式下平时成绩的考核办法

中药制剂分析课程对分课堂教学模式考核包括平时成绩（30%）、实验成绩（30%）、考试成绩（40%），其中平时成绩和实验成绩考核包括出勤、作业（实验预习报告）、课堂讨论。与以往一考定成绩的考核方式相比，这种考核办法从教到学、从布置作业到批改作业、从课堂管理到考核，覆盖所有教学环节，更为科学、合理，使学生注重学习过程。

3 对分课堂教学效果及反思

3.1 对分课堂相较于传统教学模式具有的优势

传统教学模式多采用“满堂灌”，没有充分考虑学生对知识的接受和掌握程度。对分课堂教学模式采用以学生为主体的教学思想，充分调动学生的学习积极性。通过5个关键环节的实施，使学生充分内化知识，对知识的理解更加透彻，课堂教学效果明显改善，学生带着目的学习更具针对性和主观能动性，培养了学生自主学习探究的能力。另外，课堂讨论环节增进了师生情感交流，课堂气氛融洽。

3.2 对分课堂对教师提出的要求

对分课堂教学模式虽然将教师从制作大量PPT的繁重负担中解脱出来，但是在课程内容把握及教学组织上对教师提出了更为严格的要求。例如，要丰富专业知识，精心设计知识框架，安排教学内容，把握课堂讨论方向，防止偏离主题。在对分课堂教学实施过程中也需要花费一定的时间和精力来引导学生的学习状态逐步由依赖向独立转变。

4 结语

作为职业院校教师，应以就业为导向，转变教育理念，提升教学素质，培养学生应用及实践能力[5]。对分课堂教学模式在中药制剂分析课程中应用极大地提高了学生的学习积极性，增加了学生间以及师生间的交流，收效良好。在后续教学中，将继续改进和完善，使对分课堂教学模式更加适合于高职院校中药制剂分析课程教学。

[1]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011（18）：24-26.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]李欣.对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J].学周刊，2016（10）：16-17.

[4]M K Smith，W B Wood，W K Adams，et al.Why peer discussion improves student performance on In-class concept questions[J].Science，2009，32（10）：122-124.

[5]董秀，王淳，王晓波，等.信息时代高校教师的教学素质培养[J].卫生职业教育，2017，35（13）：5-6.

G423.07

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1671-1246（2017）24-0128-02