MOOCs视阈下公安高校外语教学模式改革探索*

刘皓

（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）

MOOCs视阈下公安高校外语教学模式改革探索*

刘皓

（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）

本文首先阐述了公安高校外语教学改革的必要性，其次强调了公安院校外语培训的显著特征——注重语言能力的培养，紧贴公安一线，并提出了一系列基于MOOCs平台下的公安高校外语教学模式改革方案和方案实施过程中将遇到的问题，最后介绍了中国刑事警察学院利用MOOCs平台进行外语教学模式改革的实践探索经验。

MOOCs；公安高校；外语教学模式改革

一、引言

正在风靡全球的MOOCs在线教学，是一场教与学创新的革命，将推动高校教学模式、课程体系和学习方式步入信息时代，随着信息化全球性的发展，信息技术已渗透到教育、经济的各个方面，为此，习近平总书记在十八大报告中提出“新四化”的目标，并将信息化摆在特别重要地位。强调以教育信息化带动教育现代化、促进改革、提高质量。刘延东副总理也强调，要创新教育模式和学习方式，推进信息技术与教育教学的全面深度融合。大学英语是在大学里所占学分比例最高的课程，教育模式的创新势在必行。2007年颁布的《大学英语教学课程要求》提出，努力推进“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。

公安教育作为高等教育的重要组成部分，其外语培训注重语言能力培养的同时还要紧贴公安一线。在这样的形势下，必然对公安高校的外语教学模式改革提出更高的要求，面向在职民警和公安一线实战部门。在MOOCs视阈下，公安高校必须应势而为，积极开发MOOCs课程，充分发挥传统教学和MOOCs教学的优势，加大外语教学改革力度，不断探索新的教学模式，努力加快MOOCs背景下我国公安高校外语教学模式的变革与创新的步伐。

二、公安高校外语教学改革的必要性

袁贵仁部长在2013年全国教育会议上指出，以教育信息化带动教育现代化、利用信息化促进教育改革发展，是当前教育的新形势，我们应面对新挑战，努力创造新优势，为实现中国的“教育强国梦”而顽强奋斗。在这样的新形势下，集信息化、数字化、网络化、智能化、优质性、开放性、大规模性、交互性和灵活性等特征于一身的MOOCs平台，作为教育信息化和教育现代化的最终展现形式，理应成为公安高校外语教学改革的基石。

公安高校的外语教学模式改革必须面向在职民警和公安一线实战部门，但是目前的公安高校外语教学却存在诸多问题。教学过程中缺少针对性和专业性，大部分公安高校在培训在职民警时，都要对在校学生进行大量的学历教育工作，完成本科外语的教学任务。这样在学历教育中，外语教学更注重应试教育和等级考试的模式，存在教学评价手段单一、时效性不强等问题。

以MOOCs平台为背景的公安高校外语教学模式改革，一方面创新信息化教学与学习模式，提升个性化互动教学水平；另一方面，改革公安高校外语教学培养模式，增强学生自主学习的意识与能力。率先在公安高校大胆尝试基于MOOCs的外语教学改革探索，旨在利用MOOCs平台建设新型外语教学模式，提高教学质量，对公安高校新型教学模式具有重要的意义和推广价值。

三、MOOCs视阈下公安高校外语教学模式改革探索

有效利用MOOCs平台课程体系加强公安高校内涵式发展与外语教学模式的创新，依托MOOCs理念，重构公安高校外语课程体系，提高课堂质量，体现公安高校外语教学鲜明特点，注重能力培养，贴近公安实战，面向在职干警与实战部门，改变学历教育中外语教学存在的应试教育痕迹。同时丰富教学内容与手段，体现以学生为中心的教学设计课程，更新教学评价体系，强化教师间的合作能力，改变师生交流方式，实现学习方式和教学模式的变革与创新，逐步实现“大学英语教学MOOCs化”。具体实施内容如下：

1.分析对比三大主流MOOCs平台

通过分析对比edX、Coursera和Udacity三大全球最著名的MOOCs运行平台，推荐适合公安高校大学生的外语教学课程和授课语种为英语的公安业务类课程。通过比较分析平台的官方网站、课程基本信息、课程的参与者、课程组织运营形式、课程评价考核形式以及课程所需技术支持等特点，挑选出高校外语相关课程与授课语种为英语的公安类课程，作为给在校学生的选修课，并将在MOOCs平台下的学习情况和考核成绩作为日常学习的一种考核手段。

2.创建公安高校外语教学MOOCs课程团队

按照“优秀外语教师+公安专业教师+教学信息化技术人员”的模式组建公安高校外语教学MOOCs团队，教学团队通力协作，共同开发课程，实施教学视频、在线答疑、课后辅导、课程评价、教学评估、在线测试等一系列教学内容。

3.探索传统教学与MOOCs相融合教学模式

充分利用现代信息技术,实施基于信息技术和课堂的新型教学模式，将传统单一课堂教学模式，与以数字化、信息化、人工智能、网络化等为基础的MOOCs平台相融合，探索混合和翻转课堂教学模式，尝试让学生通过业余时间观看平台上的教学视频，并完成相应的作业，在论坛中参与讨论，充分预习后再通过课堂接受教师面授，重构课程体系，突出以学生为主体的个性化教学模式，推动公安高校外语教学模式改革。

4.在公安网上建设警务外语MOOCs课程

公安高校在培养普通全日制本科生和研究生的同时，还担负着在职干警的培训任务，在职干警的外语教学也是教学改革的重要组成部分。随着世界国际化进程的加快，在职干警对日常警务外语的使用需求越发强烈。但是在职干警面临年龄偏大、外语水平普遍偏低等现实问题，并且在各地公安机关内，都没有访问互联网的条件，只能根据工作需要访问公安网。公安高校MOOCs教学团队，应该根据在职干警需求，充分利用公安网络资源，在公安网上开设警务外语MOOCs课程，并提供相关考试认证，对完成课程并通过考试的在职干警颁发外语等级资格证书。

5.基于MOOCs数据分析，调整教学体系和课堂教学内容

由于语言障碍，许多学习者无法完成国际MOOCs学习，在面授或者网络课堂上，针对学生重点问题进行答疑，同时找出学生在学习国际MOOCs中遇到的具体语言障碍，在课堂教学过程中给予适当的强化。根据实际情况，给公安高校大学生开设“大学通用英语+大学英语后续课程+公安业务英语”相结合的英语课程体系。拟按照图1所示框架图，为公安高校外语教学模式改革提供技术支撑。

图1 公安高校外语教学模式改革技术线路图

四、公安高校基于MOOCs平台外语教学改革所面临问题

基于MOOCs理念的外语教学改革，打破传统教学模式，应用现代信息技术对公安高校外语教学进行改革与创新，增强学生学习的自主性和自觉性，提高教学质量，激发教学活力，提升教学效果，彰显“以人为本”的教学理念。但在实际实施当中，应注意以下问题：

1.MOOCs平台日常管理运维及学分认可问题

随着公安高校MOOCs教学团队的建立和教学平台的上线运行，对三个主流的MOOCs平台相关课程进行类目设计，并选择适合公安高校大学生的外语教学课程和授课语种为英语的公安业务类课程，作为在校学生的选修课，并将在MOOCs平台下的学习情况和考核成绩作为日常学习的一种考核手段。如果公安高校不为学生提供良好的网络在线学习环境和完善的课程认证体系，并且管理和投资不到位，教师的课程不精彩，后续的教学评价不完善，学生参与积极性不高，尽管把MOOCs建起来了，也只能是“伪MOOCs”，没有学生去访问，逐渐变为网络上的垃圾。

2.公安网上面对在职干警的MOOCs平台学习评估与证书认可问题

在职干警利用业余时间在MOOCs平台完成课程、通过测试并取得课程证书的人员，能否被各基层业务部门所认可，在以后职称职务晋升时所获证书能否被承认，对公安网上MOOCs的发展和学生而言至关重要。

基于MOOCs平台下的公安高校外语教学改革，将移动互联网、人工智能、数字化、网络化等计算机技术应用到日常的教学活动中，使外语教学做到了教与学的随性化、信息存储海量化、人机互动自然化、沟通快捷化、教学不受时间和空间的限制，使外语教学更贴近公安业务实战，实现资源共享和自主学习。

五、MOOCs视阈下公安高校外语教学模式改革实践探索

中国刑事警察学院（以下简称“我院”）作为公安部直属的本科高校、“中国刑警的最高学府”、“东方福尔摩斯的摇篮”，立足于“创建国际一流刑警院校”的奋斗目标，有效利用MOOCs平台课程体系加强公安高校内涵式发展，依托MOOCs理念，重构公安高校外语课程体系，提高课堂质量，逐步实现“大学英语教学MOOCs化”。取得的应用成绩及效果如下：

1.基于三大主流MOOCs平台选拔优秀课程

通过分析对比edX、Coursera和Udacity三大全球最著名的MOOCs运行平台，挑选出中国人民公安大学王大伟讲师的《公安学基础理论》、中国人民公安大学李玫瑾讲师的 《犯罪心理解析》、新疆警察学院李娟讲师的《中国警察文化纵横谈》、凯斯西储大学Michael Scharf讲授的《国际刑法概论》、多伦多大学Steve Joordens讲授的《心理学导论》和俄勒冈大学的Dr.Deborah Healey讲授的《英语教学方法》等优秀课程，作为在校学生的选修课，并将在MOOCs平台下的学习情况和考核成绩作为日常学习的一种考核手段。学生根据自身情况，积极学习在线课程，丰富了专业知识的同时，提高了英语听力和口语的水平。

2.组建公安高校外语教学MOOCs课程团队

一是要注重顶层设计。改变传统教学观念，MOOCs外语课程团队建设应有明确的、任务分明的建设目标，明确每学期MOOCs课程团队的建设任务，定期更新课程计划、教学大纲、培养方案等教学任务。

二是要吸纳多方人才。当前公安高校外语教学团队人员所学基本都是外语专业，而基于MOOCs课程的建设涉及多媒体、网络技术、视频录制、课程资源数字化、网站维护、教学进度的控制、学生的分组讨论、师生的互动等多学科专业知识。因此，我院组建了“优秀外语教师+公安专业教师+教学信息化技术人员”的MOOCs外语教学团队来完成MOOCs教学内容。

三是要选拔权威学科带头人。由于MOOCs是面向全社会的所有学习者开放，因此我院由职教多年的外语教研室主任和多位优秀外语教师，组成了强大的师资阵容，确保团队教学人员的学术水平和教学经验。

四是加强资源保障和供给。MOOCs课程建设是一项系统工程，涉及我院各个部门、各类学科的一个庞大的教学团队，这不仅需要不同学科专业的协同，更需要我院教务处、人事处、网络信息中心等单位的支持配合。因此，在我院MOOCs外语教学团队建设的过程中，多个职能部门提供了诸如场地、设施等资源的保障。

3.探索传统教学与MOOCs相融合教学模式

我院在外语教学中，利用MOOCs调整教学体系，改进教学方式。外语师生利用“在线教学”、“翻转课堂”等新型教学模式，依托MOOCs理念，重构公安高校外语课程体系，提高课堂质量，体现公安高校外语教学鲜明特点，面向在职干警与实战部门，改变学历教育中外语教学存在的应试教育痕迹。

综上所述，MOOCs作为“互联网+教育”时代的产物，有利于提高学生的外语学习兴趣、增强学习动机、提高外语实战能力，学习者还可以检验自己的语言水平，同时提升自己的专业知识或人文素养，以此推动公安高校外语教学改革更好、更快的发展。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化,2013(11).

[3]黄荣怀,张进宝,胡永斌,杨俊锋.智慧校园:数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究,2012(4).

[4]桑新民,李曙华,谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究,2013(3).

（编辑：王天鹏）

TP391.4

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：1673-8454（2017）01-0066-03

*本文系2014年度“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合的案例研究”阶段性研究成果，课题编号为“EIJYB2015-007”。