面向《科学》翻转课堂的学习任务单设计

王红 苏乐 王焕景

（曲阜师范大学 传媒学院，山东 日照 276826）

面向《科学》翻转课堂的学习任务单设计

王红 苏乐 王焕景

（曲阜师范大学 传媒学院，山东 日照 276826）

学习任务单作为教学媒介，可以为翻转教学提供有效、便捷的学习支架工具，是翻转课堂教学实施的核心保障。通过分析表单形式的学习任务单的内涵及应用于《科学》课程翻转教学的价值，针对小学《科学》的课程特点和课程标准，结合翻转课堂教学流程的特点，设计了以“任务驱动，问题导向”的面向《科学》翻转课堂的学习任务单并提出了相应的设计原则。

学习任务单；翻转课堂；《科学》课程

《科学》课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养、体现科学的本质、突出科学探究；翻转课堂用视频再造教育，课下学习者可以自由观看微型教学视频进行个性化学习，课上与同伴、教师合作探究完成知识内化与创新，是实现《科学》课程总目标的一种很好的教学方式。学生的自主学习效果会对《科学》课程翻转教学的效果有很大影响；学习任务单是学生自主学习微型教学视频的有效、便捷的学习支架，是指导学生开展自主学习的好帮手、好的切入点。

一、学习任务单：表单形式的学习路径

学习任务单往往用于包含自主学习环节的教学形态中，有学者认为学习任务单是“教师在研究教学内容、学情和其他教学情境的前提下精心设计的一套完整的自主学习方案设计与学习流程规划。”[1]也有学者认为，学习任务单是“教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。”[2]还有学者认为，“所谓‘学习任务单’是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。”[3]

因此，这里把“学习任务单”定义为教师以任务驱动、问题导向为基础，根据教学目标、教学内容和学生的现有认知结构设计的，帮助学生自主学习微型教学视频等学习资源[4]、完成学习内容、获得科学知识、掌握科学方法、提高科学技能的，以表单的形式呈现，指导学生自主学习微型教学视频等资源的学习支架工具。它主要从科学探究、实验等方面提供《科学》学习的要求和指导，让学生根据个人需要进行自定步调的学习、按自己的步骤学习，真正实现《科学》课程的自主学习，促进《科学》课程翻转教学的有效组织，改变教学方式，提高教学质量，培养学生的自主创新能力[5]。

二、学习任务单：翻转教学的核心保障

翻转课堂教学是“以学习者为中心，先学后教”的一种教学组织形式，要求学习者能够有效地利用数字化学习资源来完成学习，学习任务单是帮助学习者完成自主学习的有效支架，是翻转课堂教学实施的核心保障。学习任务单的设计质量决定了课前学生自主学习科学基础知识和技能的深度与广度，以及教学微视频等教学资源的使用效果，决定了课堂上学生自主探究、协作研讨的成效，以及课后学生达成学习目标、完成知识内化与迁移的程度。

（一）“课前、课中、课后”自主学习的支架

学习任务单强调学生自主学习，是学生课前、课中与课后全程自主学习科学现象、科学概念、科学原理、科学规律的支架，可以实现“任务驱动，问题导向”的学习效果[6]。教师通过学习任务单指导学生自主学习《科学》课程，退隐到“后台”；学生拿到学习任务单，根据任务单的指导、结合各种《科学》学习资源进行自定步调、个性化的自主学习。

（二）学习目标的导航

《科学》课程的目标不仅强调科学知识与技能，更重要的是要了解、学会获取知识的科学方法，培养科学精神、科学态度和科学观；还要突出科学探究，把其作为主要的学习方式、重要的学习内容，把其提高到科学学习的核心地位。

学习任务单强调任务驱动和问题导向，学习目标是教学目标的转化形式，《科学》课程的翻转教学以学习者为中心，学生要通过自主学习理解并掌握学习材料[7]。学习目标直接指出科学知识学习的路径和相关资源，消除了学生学习的盲目性，同时避免了学生游离于网络出现偏离。通过学习目标给出的路径，学生知道要做什么、该怎么做，学会获取知识的科学方法，有助于科学精神、科学态度和科学观的培养。科学探究活动可以帮助学生实现知识的获取，科学概念、思维的理解，科学探究方法的学习，围绕学习目标设计学习任务、选择学习内容、开展学习活动等[8]，包括科学问题的提出、微视频等资源的阅读、探究（实验）方案的初步构建、探究（实验）的实施、实验现象的讨论、科学概念的形成和科学原理的理解，只要有足够的学习时间，学生都能够实现科学探究的课程目标[9]。

学习目标既是学习的起点也是学习的终点，学习任务单强调把《科学》课程的教学重点、教学难点及其他知识点化为问题，让学生在解决问题中达成学习目标，是学生有效完成自主学习的启明灯，极大地激发了学生对《科学》学习的积极性，促进了学生《科学》学习的成就感。

（三）学习过程的路径指标

学习任务单是学生自主学习过程的引导，能帮助学生有效完成自主学习任务。学习任务可以给学生提供科学探究（实验）步骤的引导，让学生指导科学探究（实验）的进展[10]，步骤规范地进行科学探究（实验），形成良好的科学探索习惯，培养学生的科学思维、科学精神和科学态度。学习任务还可以督促学生的学习进度，《科学》翻转教学强调学生学习的主动性，鼓励学生随时随地学习；但是为防止学生忽略学习进度，延误学习进程，应该明确安排好学生的自主学习进度，这也是对学生学习任务完成情况的一种监督，同时也是培养学生良好科学学习习惯的需要[11]。

（四）学习过程的检查，学习结果的测评

自我测评可以为师生提供评价量规的检验，《科学》课程翻转教学的学习评价应该包括形成性评价和总结性评价两部分。形成性评价是在《科学》课程学习进行过程中实施的评价，是面向过程的，可以给教师和学生提供及时反馈，帮助教师更好地教学，帮助学生有效地达成学习目标；总结性评价是在《科学》课程学习结束时，根据科学学习成果（如科技小发明、科技小制作、实验展示等），制定评价量规，师生共同参与检查学生的学习成果。[12]

（五）师生沟通的桥梁

在《科学》课程的翻转课堂中使用学习任务单，促进了教育主体间的交互。课前，学习任务单指导学生观看微型教学视频等资源完成自主学习，发现问题，并进行科学探索，避免了学生没有学习主动性、不知道如何学等问题，是教师与家长对学生自主学习的一种监督，促进了师生、教师与家长之间的交互；课中，教师在学习任务单的引领下组织科学教学活动，课堂成为师生间、生生间面对面讨论和作业辅导，学生展示、发现问题，共同协作解决问题，进行科学实验活动的场所；课后，学习任务单为学生提供适当的“练练手”，以及拓展迁移，使学生对所学科学知识进一步巩固、迁移，促进了教师、学生与家长对学生学习结果的了解，是教师、学生、家长之间互相沟通的桥梁。

学习任务单应用于《科学》课程翻转课堂教学有效地改变了传统的“教师教，学生学”的教学模式，凸显出“以学生为本”的新教学理念。面向《科学》翻转课堂，学习任务单的设计真正实现了把学习主动权交给学生，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把科学学习方法教给学生，把科学探究（实验）交给学生，重视学生良好的《科学》课程学习习惯的培养，鼓励学生自主学习[13]，带着“任务”学习。新时代的“文盲”不再是没有文化知识的人，而是不会学习的人，我们要教给学生获取《科学》课程知识与技能的方法，学习任务单就是教会学生学习方法的支架，是《科学》课程翻转课堂教学实施的核心保障。

三、学习任务单：“任务驱动，问题导向”的结构

根据小学《科学》课程的特点和标准，结合翻转课堂教学流程，学习任务单涉及课前自主探究、课堂协作研讨、课后拓展与深化等不同环节，结构上分为学习指南、学习任务、自我测评、困惑与建议[14]，如表1所示。

表1 自主学习任务单构成及设计要求

续表

第一部分：学习指南，将引发学习者的学习兴趣，明确学生学习的目标、方法，预告学习的基本过程。学习目标、学习方法建议、学习地图三个子项共同构成学习指南，是学生自主学习目标管理的开始。[15]

学习目标，是教学目标的的转化，明确学习者学习自主学习材料后需要掌握知识的程度与需要实现技能的深度。因此，需要充分分析教材，提炼精确的教学目标；然后，把教学目标转化为学生可以准确理解的、可以达成的自主学习目标。[16]

学习方法建议，为学生提供学习方法指导，帮助学生形成良好的科学思维习惯，树立学习《科学》的信心，提高《科学》学习兴趣，增强《科学》探究能力。[17]

学习地图，制定适用于不同学习者的《科学》学习路径图，简要说明课堂协作探究学习形式。《科学》课程翻转教学以后，知识的传授过程迁移到家里，学生只能在家长的监督下自主学习。因此，教师必须要提供有趣味性的、人性化的、必需的自主学习材料。[18]让学习者在学习路径图的引导下，明确课前自主学习任务与课上协作学习之间的关联，做好课前准备工作。

第二部分：学习任务，是面向《科学》翻转课堂自主学习任务单的主体部分[19]，教师应该尽可能分析好学习环境、教材内容以及学生现有认知水平，给出具有可操作性的自主学习任务，学生通过自主学习，能够根据任务的引导自主探究设计出比较理想的科学实验，并且能够观察到实验现象、得出科学概念、理解科学原理，从而达成学习目标。除了学习方法建议的指导，学生的自主学习还要依靠学习任务的引导，包括自主观看微型教学视频等教学资源和设计实施科学探究（实验），应该贯穿课前自主学习、课中探究研讨、课后拓展与深化整个《科学》课程翻转课堂教学实施的过程，紧密联系、环环相扣、层层递进。

“课前自主探究”部分，用于指导学生课前自主学习，引导学生通过观察、实验、调查等活动收集事实、数据，发现问题、提出问题、分析问题，查阅资料，进行科学猜想并初步制订探究方案[20]。课上让学生带着问题，根据学生个人的喜好进行小组汇报，极大地激发了学生学习《科学》课程的积极性。主要内容包括科学问题的提出、阅读资源和分析问题、初步构建探究（实验）方案。

“课堂探究研讨”部分，用于指导课堂小组、组际协作研讨，因此应重视《科学》课堂教学中师生、生生互动的作用，加强学生群体之间的科学探讨，建立良好的合作关系，让学生积极参与科学探究（实验）、协作研讨的过程[21]。教师要以问题引导学生破解科学概念、原理、方法之难题，从而培养学生的科学意识，增强其科学素养。主要内容有探究（实验）实施，实验现象协作讨论，形成科学概念并理解科学原理。

“课后拓展与深化”部分，抓住课后拓展与深化的机会，发展学生的最近发展区，指导学生进行科学知识的内化与巩固、拓展与迁移。要求教师把体现教学目标的重点、难点和其他知识点转化成问题；创建《科学》知识的宏结构，在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼的加工，形成一个基于个人体验的意义建构。其内容主要是练练手和拓展迁移。

学习任务的设计必须要满足《科学》课程学习目标的要求，并把知识点转化为问题，但既要考虑知识点的覆盖面，也要考虑权重，防止把所有知识点都放在课前学习任务单中，切不可眉毛胡子一把抓。另外，为给学生提供便捷的学习路径，学习任务栏中要提供方便的资源链接，并且设计适当的巩固练手题。

第三部分：自我测评，制定评价量表，为师生提供评价量规的检验。其主要目的是能够让学生了解自己的自主学习情况，增强学生的自我管理能力，提高学习《科学》的兴趣；有利于帮助教师合理调整教学计划安排，修正评价量规，分析学生的自主学习情况[22]。

第四部分：困惑与建议，是一个学习过程的反馈，为接下来教师进行《科学》课程翻转教学的实施创造了条件。

分析面向《科学》翻转课堂的自主学习任务单结构可以发现，学习任务单的设计涉及教学目标分类学和教学策略，好的学习任务单可以提高学生自主学习的成效，顺利完成知识内化、达成学习目标，还会提高微型教学视频等配套学习资源的开发效率，影响学习材料的提供方式，并有可能影响《科学》课程翻转课堂教学策略的选择[23]。

四、结语

翻转课堂本质上是“以学生为中心”的学习模式，用自主学习任务单进行《科学》翻转实验必须坚定不移地从理念、方法、行为等方面坚持“以学生为中心”。面向《科学》翻转课堂学习任务单的设计应该注意：内容设计上，面向全体学生，适应不同学习者；应用范围上，贯通课前自主学习、课堂内化与课后拓展环节；应用形式上，纸质表单为主，实现呈现方式多样化。目前，学习任务单的使用仍存在一些问题，面向小学《科学》课程的翻转课堂学习任务单的设计思路，旨在为小学《科学》教师组织翻转教学提供理论依据，提高学生自主学习成效。由于个人研究条件有限，缺少实证研究，后续将深入学校，加强面向《科学》课程的翻转课堂实践研究。

[1]董满超，王伟.翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究——以“锋与天气”为例[J].地理教学，2016，(11)：26-27.

[2]袁立凯.设计使用学习任务单 提高课堂教学效能[J].科普童话，2016，(6)：38.

[3][5]金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013，(3)：20.

[4][6][23]王学军.试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用[J].学周刊，2016，(21)：135-136.

[7]徐晓芳.用“任务单”翻转课堂[J].小教研究，2014，(7-8)：55.

[8][10][11][12]李娜.设计与应用“学习任务单”以培养学生数字化学习能力[J].软件导刊（教育技术），2013，(11)：20.

[9][14]金陵.如何设计自主学习任务单（一）[J].中国信息技术教育，2014，(13)：17.

[13]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011，(20)：6.

[15][16][17][18][19]金陵，翻转课堂与微课程[M].北京：北京师范大学出版社，2015：138，146，147，148,152.

[20]胡志远.中学地理教学中探究活动的实施体会[J].教育教学论坛，2012，(10)：189.

[21]罗卫彬.初中数学课堂合作教学初探[J].新课程学习(中)，2012，(6)：193.

[22]张勇，高波.学生学习能力评价体系初探——以神木职教中心学校为例[J].中等职业教育(理论)，2011，(10)：26.

（责任编辑 杜丹丹）

Design of the Learning Task List in the Flipped Class Model of the Science Course

WANG Hong,SU Le,WANG Huanjing
(School of Communications, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826)

As a teaching medium,the learning task list can provide an effective,convenient learning scaffolding tool for the flipped classroom teaching.Meanwhile,it is the core guarantee for the implementation of the flipped classroom teaching.By analyzing the connotation of the learning task list and the value of applying flipped classroom teaching in the science course,the "task driven,problem oriented" learning task list of the flipped science class was designed according to the characteristics and standards of primary school science curriculum.Besides,the teaching procedure of flipped classroom teaching was also taken into account.Furthermore,related design principles of the flipped science class were put forward.

learning task list;flipped class model;the science course

G4

A

2096-0069（2017）01-0080-05

2016-09-20

山东省研究生教育创新计划项目“山东省全日制教育硕士信息化教学能力现状调查及培养策略研究”(SDYY14049)

王红（1990— ），女，山东淄博人，曲阜师范大学传媒学院教育技术学硕士研究生，研究方向为数字化资源开发；苏乐（1991— ），女，山东章丘人，曲阜师范大学传媒学院教育技术学研究生，研究方向为现代远程教育；王焕景（1977— ），男，山东泰安人，曲阜师范大学传媒学院副教授，硕士生导师，研究方向为信息化教学设计、知识服务。