我国信息技术教师专业发展研究综述与思考

周效章

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

我国信息技术教师专业发展研究综述与思考

周效章

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

随着信息技术与教育教学逐步走向深度融合，信息技术教师这一特殊群体的专业发展问题受到越来越广泛的关注。文章从信息技术教师专业发展的基本理论，信息技术教师的知识结构，信息技术教师专业发展的现状、影响因素、策略途径等五个方面对2005—2016年国内研究信息技术教师专业发展的320篇论文（其中学位论文23篇）进行了综述，并基于对主要学术观点的梳理与分析，就今后的信息技术教师专业发展研究提出了自己的思考和建议。

信息技术教师；教师专业发展；专业情意；教师教研；教学反思

当前，信息技术与教育教学逐步走向深度融合，以“三通两平台”为代表的教育信息化软硬件环境日趋完善，新的教育教学理论与教学模式层出不穷，信息技术教师作为学校教育信息化建设的引领者，其专业发展研究面临着新的课题和任务。为此，我们通过对十余年来国内信息技术教师专业发展研究的已有成果进行综述，基于对主要学术观点的梳理与分析，就今后的信息技术教师专业发展研究提出自己的思考和建议，以期对未来研究有所启发。

一、信息技术教师专业发展研究的概况

2005年以前，我国中小学信息技术教育尚处于起步阶段，关于信息技术教师专业发展的研究成果相对较少，因此，文献检索的时间段确定为2005—2016年。以“信息技术教师”“教师专业发展”“信息技术教师培养”等为关键词，在中国知网全文数据库、万方学位论文数据库进行检索，剔除与研究主题关联度不大的文献和非学术性文献后，得到相关论文共320篇（其中学位论文23篇），检索论文数量的年份分布情况如图1所示。

图1 信息技术教师专业发展研究成果年份分布图

从图1可以发现，自2005年起，信息技术教师专业发展研究的成果数量呈逐年增加之势，尤其是2012年、2013年、2014年、2015年均在30篇以上。其中，由于文献检索时间的影响， 2016年的部分研究成果在上述数据库无法进行检索，仅得到18篇。这反映出随着信息技术课程在中小学的深入实施，尤其是“互联网+”在基础教育领域的推广应用，信息技术教师的专业发展越来越受到学术界的重视与关注。

二、信息技术教师专业发展研究的主题

（一）信息技术教师专业发展的基本理论

关于信息技术教师专业发展的必要性和意义，林刚等通过问卷调查和实地访谈，提出信息技术教师队伍建设存在组成比较复杂、水平差异较大、职业技能和专业能力有待提高、继续教育亟待改善等问题，不利于中小学生的全面发展，需要尽快建立专业化的信息技术教师队伍。[1]鲁春玲等提出，专业发展不仅是时代对信息技术教师的客观要求和信息技术教师自我价值实现的内在需要，同时也是信息技术教师适应信息化时代新型教学模式的现实需要。[2]刘赣洪根据“中国中小学教师教育技术标准”，从四个方面明确了信息技术教师专业发展的标准。[3]于晓雅等依托“中小学教师专业发展标准”课题平台，对信息技术教师专业发展标准进行了系统研究，并从新手到熟练、熟练到成熟、成熟到卓越三个阶段分别提出了指导要点。[4]薛博等采用质的研究方法，以9名初中信息技术教师为个案，深入研究了信息技术教师专业发展的特征、发展历程与阶段划分等。[5]张静然综合运用文献分析法、内容分析法等研究方法，对信息技术教师专业发展的研究现状以及问题进行了深入分析，并揭示了信息技术教师专业发展研究的特征与未来趋势。[6]我们还注意到，有学者依据不同的理论或理念，围绕信息技术教师专业发展这一主题展开了多视角的研究。如钟柏昌等认为，教师专业发展与课程建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系，并以信息技术教师为例，构建了教师与新课程共同成长模式。[7]杨晓宏等从职前培养的视角，分析了现阶段中小学信息技术教师培养存在的深层次问题，研究了基于教育技术学专业的卓越中学信息技术教师培养模式。[8]

（二）信息技术教师的知识结构

关于信息技术教师专业知识的研究在所检索的文献中占了较大的比重。陆永来等从实践的角度提出专业知识包括：所教学科知识，即信息技术学科知识；一般教学知识，即有关学生、课程、教育目标、教育方法等方面的知识；学科教学知识，即信息技术学科知识和一般教学知识相整合的知识；其他学科知识。[9]姜春霄则认为，信息技术教师的专业知识由通识知识、条件性知识、本体性知识和实践性知识构成。[10]张燕根据信息技术课程与教学相对于其他学科的特殊性，综合考虑信息技术教师的工作角色，从信息技术课程知识、信息技术学科知识、一般教育教学知识和信息技术学科教学法知识四个方面建构了高中信息技术教师专业知识发展模型。[11]何秋兰基于对几位新入职信息技术教师的跟踪研究，从教育学知识、信息技术专业知识、信息技术教学知识、科学文化知识等维度分析其专业知识结构，并就存在的问题提出了相应的建议。[12]张燕通过对不同知识来源对高中信息技术教师专业知识发展的促进作用进行调查研究，揭示了“技术实践”“自身教学经验与反思”“教学观摩活动”等对高中信息技术教师专业知识发展的重要性。[13]还有学者根据教师专业知识框架以及高中信息技术教师的特殊角色定位，建构了高中信息技术教师专业知识框架，并运用层次分析法研究了高中信息技术教师专业知识水平评价体系。[14]此外，还有一些关于信息技术教师的实践性知识、本体性知识等的研究。

（三）信息技术教师专业发展的现状

现有研究多是针对某地区的实证性研究，其成果虽具有一定的特殊性，但也基本上反映出了当前信息技术教师专业发展的现状以及存在的问题。如钱松岭认为，高中信息技术教师的专业发展存在自我专业发展意识不强、教师的整体专业发展水平不高、教师之间专业发展相对差距较大等问题。[15]林万新将其专业发展现状归纳为：学科专业知识和能力基本能够满足基础教育信息化发展的要求；崇尚技术，忽视教育教学知识的学习，对信息技术的内涵和课程的根本任务考虑较少；关于教学目标的确定、教学内容的组织以及教学方法、教学评价等有效教学的学科教学知识明显欠缺；学科地位边缘化，工作压力较大，职业倦怠现象较为突出。[16]李立玉等通过问卷调查、实地调研和访谈等方式了解到，山东省信息技术教师存在专业背景复杂、整体水平参差不齐、受重视程度不高导致职业倦怠、培训的内容和方式忽略教师差异性、发展动力缺乏等问题。[17]刘赣洪等通过调查发现，江西省中学信息技术教师存在教学实践经验不足、教学与科研相脱节、知识获取途径单一、教研活动较少、未能形成学习团队等不利于专业发展的问题。[18]周建军则从积极心理学的视角分析了中小学信息技术教师专业发展的现状，即地位边缘化、职业幸福感偏低，整体素质不高、职业压力巨大、 考评机制不够合理、自主发展动力不足等。[19]

（四）信息技术教师专业发展的影响因素

杨屹等在调查研究的基础上提出，学校的整体氛围、教师之间的协作与交流、领导的组织引领、教育政策的要求、学生的情况和教师自身的情况等都不同程度地影响着信息技术教师的专业发展。教科研活动深入开展、教学制度科学规范、办学理念符合课程改革要求等就会促进信息技术教师的专业发展，相反教育政策变化过快、教师职业社会地位低下、课程改革频繁等因素则会阻碍信息技术教师的专业发展。[20]周建军指出职业倦怠是阻碍信息技术教师专业发展的重要因素，并从积极心理学视角分析了其职业倦怠的根源，提出了“培育积极的情绪体验、建构积极的人格、创造积极的工作环境”等缓解职业倦怠的策略。[21]舒慧东从多学科视角进行分析后得出，信息技术学科的边缘化地位，缺乏积极向上、努力进取的学科文化，教师群体严重职业倦怠等是阻碍信息技术教师专业发展的重要因素。[22]影响教师专业发展的因素既有外部环境因素，又有教师自身的因素。对此，刘敏提出，影响信息技术教师专业发展的因素应包括环境因素（包括基础教育课程改革对信息技术教师的角色要求、信息技术教师的职业地位低下等）、学校因素（包括专业发展文化和氛围的缺失、管理观念落后、制度建设不完善等）、个体因素（包括专业背景与入职动机的差异、专业精神和学习能力的欠缺、职业压力和职业倦怠的制约等）三个方面。[23]

（五）信息技术教师专业发展的途径策略

关于该主题的成果非常丰富，近半数的论文都对此进行了研究。如赵建立足于新课程改革背景，认为反思与对话、实施校本培训、重视传统文化的作用以及激发信息技术教师的内在需要是促进信息技术教师专业发展的有效途径。[24]张静然提出，信息技术教师专业发展的途径包括：明确定位，增强专业发展意识；加强专业知识学习，增强个人职业素养；积极参加教学实践和研究；加强反思，提升个体实践智慧；通过学习共同体，促进群体可持续发展。[25]彭茂辉等则从吉登斯结构化理论的研究视角，指出信息技术教师的专业发展具有“反思性”“情境性”等特征，基于活动情境的反思性监控是教师专业发展的基本途径，通过构建信息技术教师的自我反思性监控体系、他人反思性监控系统和反思性情境可以有效提升信息技术教师的专业发展水平。[26]赵嵬等立足于信息技术教师专业发展的现状，提出确保专业发展的主体性与适切性、考虑专业发展的特殊性与差异性、增强专业发展的安全感与成就感等发展策略。[27]詹青龙等基于“携手助学”项目的实践探索，提出了组建学习团队、营造信息技术教师专业发展文化、设计体现学习主题的游戏、专业发展内容活动化和反思升华等信息技术教师专业发展策略。[28]宋莉则从目标激励、工作激励、成果激励、培训激励的角度，对如何激发信息技术教师的内在积极性，促进其专业发展进行了研究。[29]

三、对信息技术教师专业发展研究的思考

一是信息技术教师专业发展的研究成果不够系统、深入，有关的基本理论问题还比较模糊，低水平简单重复现象较为突出。总的来看，围绕“信息技术教师专业发展”进行研究的博士论文仅有2篇，且其研究仅涉及了信息技术教师专业发展的某一个方面；硕士论文虽有20余篇，但多是立足于某一区域开展的实证研究，研究成果对中小学信息技术教师的专业发展是否具有普遍指导意义，有待进一步求证，从研究的深度上来看，也不够理想。中小学一线信息技术教师结合自身工作实践开展的研究，成果的理论性往往较差，有些甚至将“信息技术教师专业发展”等同于“信息技术教师培训”。由于信息技术教师工作中承担任务的多样性、生存环境的复杂性等原因，决定了其专业发展的内涵、研究内容、方法途径等有别于其他成熟学科的教师。为此，我们要根据新课程实施的要求和信息技术课程教学的实际，借鉴“教师专业发展”现有研究成果，积极引入教育学、心理学、管理学等学科的理论，重点研究信息技术教师专业发展的内涵、途径、模式、策略等。尤其要特别关注信息技术教师专业发展规划，与MOOCs、翻转课堂、移动学习、微课等新型教学模式相适应的新的教育理念、专业知识和专业技能，制约信息技术教师专业发展的体制、机制因素以及个人原因等主题也需要我们进行深入研究。

二是就信息技术教师专业发展的内容来说，专业知识和专业能力的研究较多，专业情意的研究比较薄弱。已有研究中，有关于信息技术教师的幸福指数、职业倦怠、专业认同以及专业信念等情意方面的研究成果，但从总体上来看仍比较缺乏。信息技术教师的工作包括信息技术学科教学、学校教育信息化建设与应用的实施、引领教师提升信息技术应用能力等，兼具教师、技术服务人员和管理者三重角色定位，加上信息技术课程与教学的独特性，这些决定了信息技术教师的专业情意，除了应包含一般教师的专业情意内容，还应具有体现其独特性的内容或者内涵更丰富的情意内容。在当前情况下，开展信息技术教师专业情意研究，首先需要明确其内涵、结构等理论性内容，然后通过开展实证研究，探究阻碍信息技术教师专业情意发展的内、外部因素，进而总结培养其专业情意的策略。除此之外，由于缄默知识对教师专业发展具有重要意义[30]，如何实现信息技术教师缄默知识的外显化以促进其专业发展也需要进行深入研究。

三是信息技术教师专业发展策略的研究中，存在“重培训、轻教研”“重校外、轻校本”的现象。已有成果中，“信息技术教师培训”的研究多于“信息技术教师教研”，在“信息技术教师培训”的研究中，“校外培训”的研究多于“校本培训”， 而“信息技术教师教研”的研究，无论是“校外教研”还是“校本教研”都比较少。信息技术教师专业发展的策略一般包括教师培训和教师教研等。关于信息技术教师培训的研究，无论是校外组织的培训还是校本培训，都要积极借鉴已有的成熟培训模式，深入研究基于网络平台、采用课例和专题等形式、利用网络学习共同体、建立电子成长档案袋等培训策略的运用。同时，还要对信息技术教师校本培训的组织形式、培训内容、保障机制等主题进行研究。在此基础上，要重点围绕网络教研联盟、异地网络教研互动机制等展开系统研究。近年来备受关注的集培训、教研于一体的信息技术教师网络研修、校本研修以及混合式研修等，也需要我们进行更深入的探讨。

四是信息技术教师专业发展途径的研究中，对“专业知识学习”“教学实践”的关注较多，而对“教学反思”的关注较少。在已有研究成果中，谈到信息技术教师专业发展的途径时，众多专家、学者基于对教师专业发展传统范式的认识，提出专业知识学习和教学实践是最主要的途径。不少学者并没有认识到教学反思对信息技术教师专业发展的重要意义，个别研究虽然围绕教学反思进行了讨论，但从总体来看，还缺乏理论高度和实践深度。就信息技术教师专业发展的途径来说，专业知识学习、教学实践和教学反思三者构成有机的整体。专业知识的学习是基础，教学实践是对专业知识的应用和深化，教学反思则是通过对教学实践的识别和评价，促进专业知识的学习和教学实践的改进。就教学反思的研究来说，网络教学反思平台构建、支持教学反思的信息技术工具应用、教育叙事和成长日记等反思技术的运用需要我们重点关注。

前面，我们对国内十余年来信息技术教师专业发展的相关研究进行了综述，并从基本理论、研究内容、发展策略、发展途径等方面阐述了自己的理解和思考。在教育信息化逐步深入推进、信息技术与教育教学日趋融合的背景下，要将信息技术教师的自我发展与信息技术学科的发展有机结合，充分借鉴已有的研究成果，敢于突破传统的研究范式，重新审视信息技术教师的专业发展。只有这样，才能更好地促进信息技术教师专业发展研究向更广的、更深的方向发展。

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[30]康欣欣，傅钢善.缄默知识视域下基于网络的混合教学模式建构[J].数字教育，2016，(4)：49-53.

（责任编辑 杜丹丹）

Review and Reflection on the Research of Information Technology Teachers’ Professional Development in China

ZHOU Xiaozhang
（School of Education Science,Zhoukou Normal University,Zhoukou,China 466001）

With the gradual integration of information technology (IT) and education,the information technology teachers’ professional development has received more and more attention.This study reviews 320 research articles,including 23 degree theses,written by Chinese researchers from 2005 to 2016 on IT teachers’ professional development from five aspects:fundamental theories of IT teachers’ professional development,IT teachers’ knowledge structure,the current status,the impact factors and strategies and ways of IT teachers’ professional development.Based on the analysis of the main academic point of these articles, this study gives some reflections and suggestions on the future research of IT teachers’professional development.

information technology teacher;teachers’ professional development;professional affection;teaching and research of teacher;teaching reflection

434

A

2096-0069（2017）01-0025-05

2016-09-20

河南省2015年科技发展计划项目“河南省信息化发展国内外比较研究”（152400410614）；河南省教育厅2014年度人文社科研究重点项目“基于‘农远工程’的河南省城乡优质教育资源共享研究”（2014-zd-054）；河南省高校青年骨干教师资助项目“基于生态系统理论的信息技术教师专业情意提升研究”（2014GGJS-199）

周效章（1981— ），男，河南周口人，教育科学学院副教授，在读博士，主要研究方向为教育信息化理论与实践。