高校健美操教学训练一体化模式的研究

□秦子婷（西安体育学院陕西西安710068）

高校健美操教学训练一体化模式的研究

□秦子婷（西安体育学院陕西西安710068）

随着素质教育和高校课程改革工作的不断深入，健美操作为体育教学中的一个重要项目引起了越来越多高校的重视；作为一门新兴的体育课程，健美操受到广大学生的喜爱，但其在高校的发展中仍然存在教学与训练两个环节相孤立、不能有机统一的问题。本文将在对高校健美操教学训练的现状分析的基础上，充分认识到其对学校、学生等各方面的重要性，探讨实现高校健美操教学训练一体化的有效途径和方法，更好地促进高校的健美操发展，进而为我国健美操往更高水准发展奠定基础。

健美操教学与训练一体化

健美操因其在音乐、动作等多方面的特点受到高校学生的喜爱，近年来各高校都着重将其作为体育教学的一项重要工作来抓，高校健美操教学与训练的一体化研究取得了一定的成绩，进一步促进了高校体育教学质量和水平的不断提高，对于高校的素质教育改革等工作都具有积极影响。同时，应充分认识到，由于健美操学科的特殊性和高校在软、硬件方面的局限性，高校在探究摸索健美操教学训练一体化模式的过程中不可避免地产生了一些问题；问题的出现要求我们必须对其原因有清晰的认识，然后才能对症下药，更好地促进高校健美操教学训练一体化建设。

1、高校健美操教学训练一体化建设的必要性和重要性

构建高校健美操教学训练的一体化模式是我国高校教学改革的必然要求，同时也是体育课程和学生个人成长发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。所谓的健美操教学训练一体化的内涵简单可描述为：将课堂延伸至课外，利用班级组织方式为接受知识能力强的学生提供一个展现自我的平台，同时还能够对比赛队员进行选拔，目的在于为健美操的发展构建起完整的体系。高校在健美操方面的投入不仅仅是体育课程发展的需要，而且与我国健美操队伍的发展密切相关；高校健美操课程的开设可以促进学生体育素质的提升，也承担着为我国健美操项目的发展输送人才、更新内容的使命。

为充分增强学生体质，体育教育贯穿学生生涯的始终，同时也是对学生进行综合考察的一个重要指标，体育教学是高校完整课程体系建设不可缺少的一部分，同时也是在校生必须接受的教育。高校的体育课程内容丰富并且还在不断地扩大，从基本的田径项目、球类运动到专业性极强的艺术体操、新兴的太极拳等等，都不断被纳入到高校体育教学体系中；而其中，健美操自上世纪八九十年代传入中国起已经被广泛地引进到高校的教育体系中，得到了长足发展，也发挥着重要作用。

高校健美操教学训练一体化模式有利于体育教学的改革发展，真正确保体育课程在学生身体素质和竞技思想中发挥积极作用，确保体育教学的成果不再仅仅停留在表面而是能够沉到底，为全民健身、终身教育和素质教育提供支持；有利于培养起学生从理论知识、基础技能到熟练表现的综合体育素养，即在个人的成长过程中既能掌握基本的体育知识和技能也能擅长或在某一运动项目上有良好表现；有利于高校教学水平和影响力的提高，构建健美操教学训练一体化需要有效协调高校内部各部门之间和高校与社会其他部门、群体之间等多方面的关系，是对高校管理水平的考验，同时也会积极推动高校在体育教育方面的发展和社会影响力的提高。

2、高校健美操教学训练一体化发展现状

高校在健美操等多个体育运动项目的教学过程中都存在与训练的偏离问题，这与课程设置、学生培养目标和学校整体发展规划、方向都有重要关系。

在对健美操在高校的发展现状进行客观剖析的同时要充分肯定构建健美操教学训练一体化模式的过程中的有利条件和优势，挖掘现有资源并进行积极、有效的整合。健美操本身所具有的音乐性、律动性和广大学生群体对健美操的喜爱与认可为高校健美操进行教学训练的一体化建设提供了良好的基础，为一体化模式的构建提供了可能和支持。

当前高校在健美操的教学和训练中都存在这样或那样的问题，无论是师资力量及分配还是课程设置的内容和形式都需要不断地进行更新、完善；在一体化模式发展中存在诸多障碍，如发展机制不够完善、各环节相对孤立等等，在健美操教学训练的讲授、练习和测评等各环节都存在问题。以对学生的健美操课程成绩测评为例，现在高校在健美操课程测评中普遍采用的是评分制的方法，评分制方法评价的对象主要是技术动作，所以不能对学生的学习效果进行全面的检查。评定，仅仅是对学生对动作掌握程度的反映；要想构建高校健美操教学训练一体化模式，需要多方并进、多管齐下，有效沟通、高效合作，共同实现一体化模式的构建。

3、构建高校健美操教学训练一体化模式的对策解读

高校健美操教学训练一体化模式的探讨和研究伴随着健美操进高校而一路发展，已经取得了一定的研究成果，一部分也已发挥了实际的指导作用和运用价值；对此问题的探究，可从多方面进行，关键是要树立正确的健美操发展观，在结合高校自身发展的实际情况的基础上广泛汲取、吸收相关经验，多方位、全视角地构建高校健美操教学训练一体化模式。

3.1、发挥高校主体作用，有效联合多方

高校普遍开设健美操课程，将其作为一项基本的体育教学项目，其中在一些体育专科院校或有特长发展项目的院校，健美操也作为基础性学科而存在，所以，实现健美操教学训练的一体化发展模式的主体为高校。

在课程改革和素质教育的大背景下，高校首先要更新教育思想和教育理念，对健美操教育来说，将其从单纯的课程设置的域限中提出来，将其视为学生技能的训练，将健美操的教学和训练工作与当下全民体育运动有机结合，提高学生体育运动技能、增强学生体育素养。发挥高校的主体作用，在课程设置、课时和教学场所等方面对健美操的教学和培训建立起完善、有效的机制体制，合理运用在健美操教学训练发展工作中的决定权，为建立一体化的健美操教学训练模式奠定坚实的基础、提供有力保障。

联合多方是指高校在发展健美操教学训练一体化模式的过程中发挥主体作用的同时要积极联合与之相关的部门和单位，协调多方，确保健美操教学训练工作的整体有序运行。相关单位、部门既包括所在地区的政府体育主管部门也包括各类体育协会及其他自发组织的民间团体等，前者能够给予政策支持和其他方面的扶持，后者主要是在体育发展中具有良好的群众基础、能够集合多方利用，联合多方从而实现健美操发展资源服务共享的最大化。高校与多方力量之间沟通交流和合作平台的搭建在满足师资、信息等资源的互通共享外，彼此之间也能够相互交流、学习，是对多方的一个促进。

3.2、双管齐下，探索教学与训练的新模式

除通过发挥高校的主体作用、联合多方实现资源共享等途径为健美操教学训练一体化模式提供有力的外部保障外，秉承打铁还需自身硬的理念，在健美操的课堂教学和课外训练中都应该积极探索新的模式，敢于突破、勇于创新，在内容和形式等多方面做到与时俱进，保持较强的实用性和适用性。

课堂教学模式的创新探索包括以下几个方面：一是要在健美操教学工作中将理论与实践充分结合，不能因为健美操是一门体育运动科目而忽视了其理论性的知识，也不能过分注重理论传授而压缩实践练习的时间，在讲授知识的同时结合以实际操练，在教学过程中采用“边教、边学、边做”的方式，培养学生的应用能力与专业技能，让学生在实践过程中对专业理论知识进行消化、吸收，同时将教师从“专业型”转化为“双师素质型”；二是要提高课程设置的科学性，现在一般高校普遍将体育教学作为通识教育的门类，是全体学生必须接受的、且有学分要求，在此基础上再进行课程设置和课时安排的时候就要全面考虑必修、选修等多样性选择，既按照课程标准和相关考核指标又要灵活掌握，提高健美操课堂教学的质量和效率。

在对健美操课堂教学进行摸索、创新的同时，在健美操训练中也要紧跟潮流，时时关注发展动态，与社会团体和民间组织等积极对接，通过竞技比赛等形式来检验训练结果，同时又能有力地推动训练的发展。在健美操训练中，要注意训练的强度问题，在时长和动作编排等方面做好调度安排，循序渐进、不断向前推动；同时，将训练过程和结果检验完美地结合到一起，通过走出去的策略，参加比赛、交流学习，能够及时接收相关领域的最新发展态势和趋势，这为进一步的课堂教学提供了事实证据，从而实现整个健美操教学训练一体化模式的良性循环。

3.3、加大软、硬件投入，完善条件、创设环境

高校健美操教学训练一体化模式的构建是一项综合性、系统性的工作，在明确主体构建、更新构建途径的同时需要软、硬件方面的大量投入，尤其是资金的投入，这是完善健美操发展条件的基础保障、是为健美操发展创设情景的有效手段。

首先，加大资金投入，对教学训练的场所和设备设施进行更换、保养，对整体的环境进行优化；其次，积极整合多方的师资，不再拘泥于高校体育教师，在外部的团体组织中可以挖掘、引进优秀健美操训练者或表演者，不定期对学生进行技术指导和交流；再次，积极组织学生走出校园，将健美操表演作为爱好和艺术去传播而不仅仅是获取学分的手段，通过参加一些表演和比赛项目会自然地培养起学生乃至全民对于健美操的热爱，其本身是十分具有感染力和传播力的体育项目；最后，为健美操教学训练一体化模式创设情境要规范高校健美操课程的发展的相关规章制度，做到出现问题能够及时发现、发现问题能够及时解决、问题解决能够及时得到跟踪、反馈，从而构建起完整的健美操教学训练一体化模式。

高校健美操教学训练一体化模式的构建需要多方主体的协助、合作，同时也需要作为客体同时又是接受主体的学生能够将对待健美操课程的态度从成绩合格、拿学分转变为自身技能的培养和训练，如此，再加上软、硬件方面的支持等将可构建起完整的高校健美操教学训练一体化模式。

[1]王倩,戴立平.高校健美操课程教学与训练一体化模式研究[J].现代交际,2012(11).

[2]郑嵘婷,胡春梅.浅谈高校健美操教学训练一体化的有效性[J].青少年体育,2016,(10).

[3]汪俊伟.高校健美操教学训练一体化模式的研究[J].当代体育科技,2014,(30).

G831

A

1006-8902-（2017）-07-ZQ

秦子婷（1993-），女，山西晋城人，硕士研究生在读，研究方向：体育教育训练学。