新课改下对小学英语教学设计的感悟

广东省清远连州市连州镇第四小学 邹秀平

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了英语课程的工具性和人文性，重视发展学生的思维能力，更加强调学习者的语言输出能力，并通过更细化的语言知识目标和分级词汇表明了小学阶段英语教学知识目标。修订后的课标强调语言的工具性，是对语言本质的回归。

语言是交际的工具之一。我们在教学设计活动时，应当更加注重培养学生的基本语言素养和语言表达能力，不仅要能理解他人的语言，还要能用恰当的词汇来表达思想。在小学英语教学中，有时教材对重点内容的编排比较零散或琐碎.因此，在设计对话教学的时候，我们需要采取有效的手段来整理、归纳和梳理教和学的内容，这样有助于学生表达自己的思想。

语言也是思维的工具之一。“发展学生的思维能力”意味着语言学习过程中的主动认知和探究，又意味着能创造性地进行语言输出。在教学设计中，我们需要设计更多的探索性、思维性教学活动，促使学生深入思考，加强学生对语言的认知。作为教学新手，我认为设计词汇教学时不能仅仅将教学意图定为“引导学生进行音形结合的拼读”。这几年来，我对教学设计的细节进行了设计和思考，使得教学过程符合词汇音形认知规律。

以单词dangerous的发音教学为例，我尝试过如下几种词汇的教学方式：初次教学，我觉得这个词太难，就让学生反复整体跟读。运用比较传统教法让学生按字母跟读：D-A-N-GE-R-O-U-S,dangerous.再次教学，我发现了强化字母和发音的关系，我让学生跟读：AAA→[dei][dei][dei]，这种方法表面是在问学生揭示音形规律，但是对于很多学生来说，依然只是机械跟读。紧接着，我开始关注语音意识，将单词分割成dan-ge-rous,让学生按音节跟读，但是学生缺少主动观察和思考的机会。最后慢慢地，我注重培养学生思维能力，将分割成dan-ge-rous，手指逐个指音节，先让学生猜测着读。尽管拼读不一定正确，但是能让学生体会到英语也可以拼出来。这个猜测过程就是学生自主探索发音规律的过程。通过长时间的训练，在词汇发音教学中，我们只要帮助学生正确地拆分好音节，学生就可以尝试自己读出单词，并隐性地形成正确的词汇发音策略。

再以语音教学为例，语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标要求学生“能根据拼读的规律，读出简单的单词”“能了解简单的拼读规律”“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。而掌握字母组合在单词中的正确发音是掌握拼读能力最重要的基础。所以，语音教学是小学英语教学中的重要内容。要达成这一教学目标，学生必须能够掌握并熟练运用字母组合规则，进行拼读和故事阅读，进而促进读和写的能力的发展。我们现在使用的PEP版英语教材，语音教学的效果不尽人意。我在教学实践中发现，一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。导致以上问题的原因有以下三点：一是我们教师在小学英语语音教学设计时没有好的策略方法；二是对语音教学理解存在偏差，认为语音教学比较费劲，小学英语考试时占比例不多，故对英语语音教学不重视。三是忽略学生语音意识的培养。

因此，在新课标下，基于我对小学英语教学设计重要性的认识以及现状的分析和反思，我会去思考其中体现的英语教学理念，并努力将这些理念通过适当的教学设计和实施落实到英语课堂中去。我希望探索出一条切实可行的改革之路，在课堂实践中从教与学两个方面来探讨有效的途径，寻找根治重复低效的英语教学方法，更好地设计符合课程标准要求的教学活动，从而提高教学质量。