注重品味和实践 学习语言文字运用

广东省清远市清城区先锋小学 赵丽珍

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”“培养学生的语言文字运用能力”是语文教学的核心目标，语文课堂应把“培养学生的语言文字运用能力”作为核心任务。

学生学习文本，最终目的是学会运用语言文字。那么，在小学语文教学中如何学习语言文字的运用呢？“品味表达”与“实践运用”是小学语文阅读教学学习语言文字运用的根本形式，我认为，学习语言文字运用应致力于“品味”和“实践”，从而实现学生语文素养的提升。

一、在品味用词精妙中学习

学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体地运用于表达。

四年级上册《爬山虎的脚》中写爬山虎如何往上爬时，“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。让学生找出当中的动词“变成”“巴住”“拉一把”“紧贴”“往上爬”，并让学生试着改变顺序读读，学生会发现这些动词几乎不可改动，甚至于让学生依着动词做动作就可以准确地把爬山虎向上爬的情景还原出来，进而体会用词的准确。

品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。

二、在实践运用中学习

品味表达，是为了学习语言文字运用；实践表达，便是直接的语言文字运用。在阅读教学中实践表达方式、方法多种多样，我主要从以下三方面尝试。

（一）设计丰富的实践活动

语文教材中有大量可供学生语言表达训练的情境，我们要利用课文情境设计丰富的实践活动。在实践活动的设计过程中，我们要合理展开想象，鲜明地将背景、情节、任务呈现出来，这样才能将语言文字的运用落到实处。

《亡羊补牢》一课，我让学生以表演的形式呈现故事。让学生分别扮演狼、羊、主人的角色，让学生按照情境合理设计台词。虽然文章对狼的描写很少，但学生对狼的形象很熟悉，因此扮狼的学生很兴奋，会张牙舞爪地说：“哈哈，终于有羊吃了”等台词。但课文的主题是犯错要及时纠正，主人是错在没有及时补上破损的围墙，因此表演时要体现墙上破洞的重点。我为狼设计这样一句台词：“这里有个洞，正好可以钻进去，如果没有这个洞，就不能吃到羊了。”设计这样的台词，能够突出重点，是一次成功的语言运用实例。

（二）运用读说结合的策略

我在长期教学实践中发现，读与说结合能很好地实现“有效地提高学生理解和运用祖国语言的能力”这一要求。

厚积而薄发，学语文重在积累，积累得越深厚，越容易理解、感悟课文的语言，也越容易与作者的情感产生共鸣。教学《吹泡泡》最后两句时：“借着扇子的轻风，它们一个个飞到天上，轻轻地挨着明月，渡（dù）过天河，跟着夕（xī）阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅（diān）……目送着它们，我们心里充满了快乐、骄傲与希望。”我紧紧扣住“读”来引导学生在读中感知，借助想象进入句中境界，然后提出：

1.作者看着这些肥皂泡，想象到了什么？（想象到肥皂泡飞到天上，挨着明月，渡过天河，飘过大海，飞越山巅。）

2.出示句子“它们一个个飞到天上……”指导反复朗读。

3.你能说说这句话的意思吗？泡泡真的能飞那么高，那么远吗？

学生们对课文语句已经有了印象，便灵活自如地发挥开了，有的说：“肥皂泡随风飘散了。”有的说：“不可能飘得那么高那么远，这是冰心奶奶的想象。” 还有的说：“冰心奶奶望着天上的泡泡，希望泡泡把自己五彩的梦想捎给太阳。”

学生们运用刚刚学到的优美语句描述着自己的想象，是那么投入、那么流畅，这时，你已分不清从他们口中说出的话哪些是文中的，哪些是他们的。是熟读给了他们积累鲜活语句的时间，是巧说给了他们灵活运用精彩语句的空间。

4.拓展想象：冰心奶奶小时候会有哪些五彩的梦想呢？

以上读说结合着眼于精彩语言的运用，先通过读，或想象，或感知，或积累，而后在说中加深理解，迁移写法，运用语言，实现新课程中“正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”的要求。

（三）运用读写结合的策略

现行小学语文教材是以“阅读”为本的编写体系，如何有效使用教材，使之有利于培养学生的语言文字运用能力呢?我认为，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，能有效地培养学生的语言文字运用能力。

1.读中积累好词佳句，及时内化与表达

语文教材中有许多是文质兼美的文章，课文里有许多好词佳句，如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中，就能起到吸收、内化、表达的作用。

教学《七颗钻石》一课，在进行写作训练时，我再次把“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鲜、喜出望外”等词语呈现出来，并作要求和指导：一股巨大的清澈而新鲜的水流出来之后，大地发生了什么变化？会出现怎样的景象？请用上这些词语来写一段。果然，同学们的表达丰富极了。

2.读中感悟表达方式，适当模仿与运用

教学《狼牙山五壮士》，在学生通过初读、精读和品读感悟文本后，我并没有就此结束本课，而是继续引导学生思考：五位壮士这种崇高的精神品质，作者是用怎样的方法表达出来的呢？一石激起千层浪，学生通过相互研讨，交流中发现，作者是通过对五壮士的语言、动作、神态的描写，来表现人物精神品质的，从而领悟文章的表达方法。然后，我随机引导学生利用本课学到的表达方法，写自己熟悉的一个人，让学生努力做到学以致用。

五年级上册第六组课文有不少关于“眼睛”的神态描写，是表现人物情感的“点睛之笔”，值得学习与模仿：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的……（《精彩极了和糟糕透了》）

这位父亲双眼直直地看着这些好人……（《地震中的父与子》）

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（《慈母情深》）

这些表达方式，都值得让学生感悟，进行模仿和运用。

教学中，我们以生为本，巧妙运用阅读材料，紧紧围绕着语言文字运用这一核心，注重品味表达与实践运用两大方面，再创造性地开拓、践行，重视对学生语言文字的运用能力的培养，让学生在轻松、愉快的氛围下运用语言文字，这样才能实现学生语文素养的提升。