基于动商理论的校园运动会发展的思考

□陈民（扬州大学体育学院江苏扬州225000）

基于动商理论的校园运动会发展的思考

□陈民（扬州大学体育学院江苏扬州225000）

我国传统的校园运动会存在着诸多不足之处，校园运动会该如何发展？动商对此有何启发？本文从学生体质下降，体育意识淡薄和体育运动参与不足这几个方面进行分析。从动商理论的发展对校园运动会现状和发展这二个方面的影响，揭示动商是提升校园运动会参与度与关注度的关键。

动商校园运动会发展

1、前言

近年来，校园运动会的发展举步维艰，这给我们提出了新的思考。校园运动会作为促进学生进行体育运动及运动参与的大型活动，对学生体质下降也有着一定的影响。根据《2014年国民体质监测报告》显示，我国大学生体质持续下降，形势非常严峻。大学生体育参与意识薄弱、参与程度不高与学生身体素质有着一定的关系，身体素质和身体机能状况的下降，导致学生体育运动能力的减弱，因此学生不爱运动，恐惧运动。校园田径运动会作为校园体育运动的一面镜子反映着学校体育的成功与否。我们的校园运动会的发展该如何？

2、动商提出的背景

一个新的概念的提出必定有其历史渊源，随着人们的物质生活的丰富，人们对自身健康的要求也越来越高。在2012年5月14日《中国体育报》上，一则“关注动商，提高学生运动潜能”的报道引起了社会各界的广泛关注。在中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”，这反映了以习近平主席为核心的党中央对我国青少年体质状况的关切，也反映了国家重视提高广大青少年学生体质的决心。“动商”顺应时代的需要应运而生，随着动商理论研究的不断深入，为我国青少年身心健康发展提供理论和实践支撑。

3、动商的内涵

南京理工大学动商研究中心主任王宗平教授认为，动商的概念也有狭义和广义之分。“狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等，动商可以用来表示个体综合运动能力的高低，但并不表示个体运动竞技能力高低；广义的动商是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生命活动、生产劳动、身体运动的特质和能力；广义的动商应该是人类认识、开发和表征个体智能特质的重要指标，是个体生理机能、运动机能、行动机能(包括行动的意愿取向能力、意志执行力、心理驱动力、行动敏捷性和耐久性、行动反馈能力等)、心理机能的环境适应性、思想和意念对其调控的有效性及敏感度”。

基于对以上对动商的分析，笔者认为动商是个体人所具备的先天运动能力和后天运动能力。前者包括生命活动所必须具备的运动素质；后者包括后天开发的生体机能和能力。前者更倾向于个体与生俱来的天赋能力，后者更倾向于参与社会活动后开发出来的包括身体潜能和心理能力等综合素质。

4、校园运动会现状

学校运动会是学校体育工作的重要组成部分,能促进体育教学工作、检验体育教学效果，更重要的是增强学生体质、增进学生健康，推动学校体育的大发展。大多数学校一年一度举行的都是传统的田径运动会。关于学校田径运动会，《学校体育工作条例》第四章第十四条规定“学校每学年至少举行一次田径项目为主的全校性运动会”。按照规定，我国所有的中小学每年都会有春季运动会或秋季运动会，但是现实情况会是怎样呢？笔者从小学到大学一直是运动会的参与者，不论是运动员还是裁判，我们现在校园运动会的基本状况就是：运动会竞赛项目设置不合理，集体类项目偏少，运动员身体素质下降明显，校记录长时间无法被改写，对于现在学生物质生活丰富却达不到好的成绩是不正常；校园运动会功利化倾向日益严重，使用奖金制度去鼓励学生参加运动会；这一系列的问题显示出我们校园运动会呈现畸形发展，这也与我们的学校体育课有一定关系。

中央7号文件指出导致学生体质健康水平下降的原因主要有两方面：“一方面由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育、轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足；另一方面由于体育设施和条件不足，学生体育课和体育活动难以保证。”

5、人们对体育的态度

在我国，有诸多原因制约了学校体育的发展，笔者认为有以下几点原因：第一，教育制度，我国的应试教育制度为我国现代化建设事业输送了大批的人才，过度强调学习成绩的重要性，忽视了身体健康的发展，也给我们学生的身体素质下降埋下了隐患。第二，学生自身问题，学生在学习和生活中，学习压力较大，学习时间较长，没有养成良好的生活习惯，缺乏应有的体育运动，没有意识到身体健康对学习生活的影响。第三，体育设施场地的缺乏，在国家体育总局公布的信息中显示，截至2014年底，全国人均体育场地1.5平方米，体育场地缺乏是影响又一重要因素，学生在学校可以用学校的运动场地，但业余体育锻炼的场地就很少。第四，家庭因素，学生家长对学生的束缚太大。学生家长为了让孩子有更多的时间学习，严重剥夺了学生课余的活动时间，这样的“囚笼”式教育方法，让学生根本没有办法去参加体育活动。第五，校园体育课的失败，校园体育课成了学生最不愿意上的课，传统校园体育课大部分都是“放羊”式的，教师集合学生，叮嘱学生注意安全，自由活动，学生没有体育技能收获，长期受到这样的冷落，学习体育运动技能的积极性就会自然而然的下降。第六，校园运动会项目设置不合理，参与度低，精彩程度低，吸引力低。我国传统校园运动会都是以田赛和径赛为主，辅以太极拳等传统武术比赛，这样的运动会难以提起学生参与的兴趣，田径项目太过于竞技化，学生运动能力水平达不到自然就失去了参与的兴趣。

通过以上分析，笔者认为学生对体育运动参与产生偏见是有原因的，学生没有多余的时间参与体育运动；自身意识得不到提升；没有足够的体育运动场地；课余体育锻炼得不到父母的支持；没有专业的体育指导运动技能学习；没有足够精彩的、吸引力的运动会等都是导致学生体育运动参与不足的原因。缺乏对体育运动的了解，使学生与体育运动产生了一段不可逾越的距离，。在动商理论中，运动能够发挥人的基本运动素质，并且能够激发人的潜能。学生在体育运动过程中，能够提高身体素质，激发动商水平的提高，动商能够给学生参与体育运动提供理论支持。动商不仅有其内涵价值，还有其外延价值，动商能够塑造人的品格，培养人的团队精神，提升人的思想品质。

6、发挥动商理论的功能，探索校园运动会的发展路径

体育运动习惯的养成是一个循序渐进的过程。体育运动参与意识、体育运动取向、体育运动技能学习过程及水平、体育运动评价等，构成了学生参与体育运动的基本因素。动商理论对学生的体育运动习惯的养成及其后天发展具有重要意义。

6.1、发挥动商认知功能，增强学生体育运动参与意识

从某种意义上说，人类行为的所有方面都是其认知的结果,儿童社会行为的发生与发展也可以从这一观点中得到解释,儿童的社会行为水平是与他们相关的社会认知水平紧密地联系在一起的。在我国，学生从小就开始进行认知学习，从幼儿园就开始学习文化知识，这就首先给学生灌输了学习文化知识为重的思想。从小学一直到高中，应试教育的学习模式贯穿始终，学生缺乏自由活动的时间，参加体育运动的意识淡薄。学校运动会每年都举办，学生每年都参加，但是校园运动会并没有发挥其应有的影响力来促进校园体育活动的开展。发挥动商的认知功能，用动商理论去解释体育运动项目中科学锻炼的原理，使学生从儿童时期就认识到体育运动对个人的成长发展影响，培养学生参与体育运动的意识。让学生从自身动商出发，了解自身，从而乐意参与体育运动。

6.2、发挥动商引导功能，坚定学生运动取向

从动商角度来看，我们不同的人所拥有的身体素质、运动能力和心理能力都是不同的。动商理论对体育运动项目进行分析，使学生能够更好地了解运动项目的特点，结合自身的兴趣爱好和自身能力，选择符合自身的运动项目。运用动商的引导功能，科学的引导学生参与体育运动，才能更大限度的培养学生的运动兴趣和发掘学生的运动能力。在我们的校园里，大部分学生参加运动会时，不清楚自己适合参加什么运动项目，这不仅是运动时间的不足，也体现了我们体育课的失败。体育课教学不仅没有提升学生的身体素质和运动技能，而且也没有培养学生的体育特长，这就让我们难以想象，学生家长和教师是如何引导学生去进行体育锻炼的？基于动商引导功能，只有学生真正的了解自身能力，确定自己的运动取向，才能更好的参与体育运动，才能更好的参与体育运动会。

6.3、发挥动商教育功能，提升学生运动技能学习水平

校园运动会应该与学校体育教学融合在一起，才能最大限度发挥学生学习运动技能的积极性。动商的提出就是要让校园运动会找到自己的发展道路，回归学校体育中去，从最基本的学校体育课开始，从最基础的体育运动技能开始。我国目前中小学体育教师缺编严重，一些中小学体育课都是由班主任或其他任课教师任教，上课形式多为“放羊式”教学，对学生学习体育运动技能提升没有任何作用，学生没有在体育课中学到任何体育运动技能，同时也会导致学生对体育运动会产生厌倦。运用动商理论去指导学校体育教学工作，使学生清楚的认识到运动技能的属性，通过自身学习，获得运动技能，这样才能提起学生学习的兴趣，让学生积极参与到体育运动技能的学习中去。体育运动技能水平的提高的同时，学生参与校园运动会的积极性也会大大提高，运用自身所掌握的专项体育运动技能主动参与到运动会中去。

6.4、发挥动商评价功能，增强学生运动动力

我国学校体育课评价方式还存在诸多不足，使学生在学习过程中找不到满足感。传统的体育课评价方式一味地要求学生达到某些既定的目标，忽视了学生本身所拥有的能力，严重挫伤了学生体育参与的积极性，拥有独立的、合理的评价体系是我国学校体育迫切要解决的问题。动商理论的提出为我们打开的另一道门，利用动商理论建立评价体系，结合学生特点，制定适合学生身心全面发展的评价方式。对学生的正面评价会激励学生积极参与自己喜爱的运动，学生的心理也会发生潜移默化的变化，积极主动地去参与校园体育运动会中，便能发挥自身的长处，充满信心的去迎接运动会的挑战。

[1]项涓,海宇.关注动商提高学生运动潜能[N].中国体育报, 2012,05.

[2]余乐.南理工开“爬树课”提高学生动商[N].现代快报,2013,07.

[3]王宗平,张怡.动商——人类全面发展的支脚[J].体育学刊, 2014(4).

[4]卢元镇.中国体育社会学[M].北京:北京体育大学出版社, 1996.

[5]中共中央国务院.中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见［EB/OL］.(2007－05－24)［2015－11－23］．http: //news.xinhuanet.com/politics/2007－05－24/conten－6148322.htm．

[6]陈英和.认知发展心理学(M).杭州:浙江人民出版社,1996.

G812

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：1006-8902-(2017)-06-LXY

陈民(1991-)男，汉族，安徽芜湖人，扬州大学2016级体育教学专业在读硕士，研究方向：体育课程理论与实践。