控制论在大学英语分级教学中的应用

罗胜杰，吴 斐，刘丽珍

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)

控制论在大学英语分级教学中的应用

罗胜杰，吴 斐，刘丽珍

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)

自然科学领域的控制论引入语言教育领域，应用于大学英语分级教学。大学英语教学目标要求以及教学内容与方法的模糊性，是分级教学的前提；遵循最优控制原则，是大学英语教学“分类指导、因材施教”的保证；通过控制行为，使受控者产生自适应并进一步完善和深化，是大学英语自我学习机制形成的关键因素.以现代网络技术的引入，实现以教育系统与网络系统相结合为表征的大系统控制，是多媒体网络技术在分级教学中所使用的具体指导。

大学英语分级教学；控制论；最优控制

以“大学英语分级教学”为关键词，在中国知网查询，按照“外国语言文字”学科分类，共计125篇文章，时间跨度为2001年至2016年共15年。对其理论依据梳理，有如下提及：Krashen的“i+1”语言输入假说、[1]生态学理论、[2]接受理论、[3]话语分析与元认知理论，[4]涉及语言学、生态学、美学等学科，然从自然科学角度解释这一问题却鲜有提及。在学科融合日益紧密的今天，诸多问题已超越自身学科解释范畴，可以也必须融合其他学科知识方能得以更全面阐释，跨学科研究因此成为一种趋势，语言的跨学科研究也成为可能与必要。罗胜杰[5]从哲学、叙事学、语言经济学与合和学角度，对仿拟作了跨学科研究，建立了语言研究的跨学科理论，并以此拟构仿拟的跨学科研究网络框架，这为我们研究语言现象提供了一定思路。寻求大学英语分级教学的语言学外理据是跨学科研究尝试。试从控制论角度出发，探究其在大学英语分级教学中的应用。

一 控制论概述

控制论是“一门研究各个系统之间以及系统内部的条件和控制的一般科学,它是诸多学科相互渗透的产物”，[6]创始于维纳(Norbert Wiener)。在经历了经典时期、现代时期和大系统控制论时期后，研究各种系统的共同控制规律，超出学科局限性，横跨各个学科，业已发展成为“一门带有普遍性的横断科学”。[7]它让人们根据自己的目的，改变条件，使事物的可能性空间缩小，沿着某种确定的方向发展，从而形成控制。“目的”和“行为”是控制论的两个基本概念，控制是一种有目的的行为，即根据达成目的，实施控制行为。达成控制目的，须满足三个条件：事物状态发展的可能性空间、希冀事物朝可能性空间的哪个状态演化，以及改变和创造条件，使事物朝目标方向转化发展。实际运用中，控制论主要包含四个内容[8]：一是最优控制。它要求优化系统的总体效果，并兼顾多项专门的效益指标，实现控制的最优化；二是自适应、自学习控制。即通过控制行为，使受控者产生自适应并进一步完善和深化，形成自学习控制；三是模糊控制。主要用于解决一些不确定系统的控制问题，通过创建模糊现象的数学模型，探索一套分析和处理事物的模糊方法；四是大系统控制，即系统工程中解决大系统整体与部分、整体与外界环境之间的相互关系，以达到最优控制的理论和研究方法。控制论向社会、经济等领域渗透，形成很多分枝学科，如教育控制论、技术控制论等等，语言学领域如汉语规范问题、[9]英语教学[10,11]等也有涉及。

二 大学英语分级教学中的控制原则

大学英语教学是一种以教师为控制者、学生为控制对象、教学内容和教学方法为控制手段的教学过程，为实现分级教学的全面及最优控制，须遵循以下原则。

(一)最优控制原则

作为控制论的核心内容，最优控制原则强调采用动态的控制方式，通过各种数学模型，力图有效解决大型复杂系统的设计和控制问题，以实现系统整体和过程的最优化。最优控制在经济学领域称为“帕累托最优”(Pareto Optimality)，即假定固有的一群人和可分配的资源，从一种分配状态到另一种状态的变化中，在没有使任何人、任何境况变坏的前提下，使得至少一个人变得更好，而帕累托改进是达此目的的根本路径与方法，大学英语分级教学就是这一经济学领域概念在教育领域的具体体现。

虽然受教育程度层次不齐，但大学生接受的却是在目标、教材、内容、方法、进度及评价方式等问题上高度统一的大学英语教学模式，这明显有违教育平等中的“机会平等、程度平等”原则，故教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对该课程制定了“分类指导、因材施教”的以人为本教育原则，力图实现在考虑学生个性化的前提下，满足不同基础学生的学习需求，以求教育公平，为达此目的而实施的大学英语分级教学应运而生。现行操作方法是对新生进行大学英语摸底考试，结合高考成绩，将学生分为A、B、C三个层次(偶见A、B两层次)，实施分级教学，以求实现大学英语教学的最优化，即最优控制。

(二)模糊控制原则

“模糊”概念由美国伯克利的加利福尼亚大学电机工程系和电子学研究实验室的札德教授提出,[12]奠定了模糊理论基础，之后由伍铁平引入中国并广为应用，后来学者对此有诸多介绍，自此，语言中的模糊现象开始受到重视，因个体差异、主体表达、接受理解、语言功能等均具模糊性，故而“模糊是语言的基本属性之一”,[13]语言的模糊性，决定了与之相对应的语言教学中必须实施模糊控制原则，大学英语分级教学明显受制于这一原则，由如下因素决定：

1.大学英语教学目标要求的模糊性。《大学英语课程教学要求》对英语教学性质和目标作了定位：培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。与之对应，提出了英语能力三个层次的要求：一般要求、较高要求和更高要求，且每个层次都对应有关于英语听、说、读、写、译和推荐词汇量的规定。“一般”、“较高”和“更高”，以及词汇量的范围，这些均属于模糊概念，而正是这些模糊概念，给予了我们在实施分级教学的前提下，对大学英语教学有了充分施展和发挥的空间和余地。

2.教学内容与方法的模糊性。以“因材施教”为根本宗旨和体现的大学英语分级教学，要求我们根据不同教学对象而采用不同教学方法，这体现了方法的不确定性，即模糊性，此外，教学内容的取舍也具模糊性。中学阶段，由于地域等因素的差异，学生英语基础不一。基础好的学生在大学英语教材、内容和进度等方面要求较高，反之，基础差的同学此方面要求甚低。就高，差生会逐渐丧失学习兴趣，就低，优生吃不饱，这就造成了学习内容上的不固定。解决这一问题的关键是在高低之间找到一个平衡点，但在目前不顾学生差异而统之以大班教学(60人甚至以上)为主流的《大学英语》课堂中，这一平衡点很难找到，所以，统一教材、统一教学内容、统一教学方法这一做法存在不确定性，即模糊性。因此，根据学生英语学习基础，实施大学英语分级教学便成为可能和必要。虽说分级后的学生仍有差异，导致教学内容的选择上依然存在模糊性，然而较之于不分级而言，其差异显然小多了，这一模糊性基本可以通过教师在课堂上充分利用教学艺术加以解决。

(三)自适应、自学习控制原则

自适应要求在环境条件尚未影响到控制对象之前，通过预测而进行控制。自学习是指学习者能按照外界条件的变化，自动调整自身的结构和行为，形成一种自我学习机制。

应用在教育领域中，自适应学习能为具备个性特征差异的学习者提供个性化学习服务，在大学英语教学中，这一原则在尊重“最近发展区”规律的前提下，打破传统不考虑英语水平而强行形成自然班级的局限，充分考虑学生的个性化差异，将程度相近的学生集中在一个班学习，以极大调动学生的英语学习兴趣，培养他们的学习主动性，进而引导并实现学生对这一教学模式的适应，从而引发学生学习思维和认知模式的转变，在大数据、创客以及“互联网+”教育时代实现大学英语的自主学习，构建适应学生未来个体发展和社会需求的教育模式，打破人才培养的一元化格局。

为此，国防科技大学“大学英语”教学团队设计了“三维二位一体”[14]的大学英语分级分层教学模式，可有效克服传统教学模式之不足，大幅提高学生的自主学习能力，

(四)大系统控制原则

大系统控制论的研究对象是各种庞大的、结构复杂的大系统自动化问题，以工程技术、社会经济、生物生态等领域为具体内容的分析、综合及模型化。随着控制论向教育领域的延伸，同时也随着现代信息技术的发展，将教学与现代教育技术领域相结合的做法，被越来越多的专家学者所认同，这就是教育领域内的大系统控制原则。

现代网络技术融入日常生活，其海量信息成为英语教学中不可忽视的教学资料来源，单纯依靠课堂教学的日子一去不复返了，利用现代多媒体网络技术，实现师生电子邮件、微博、微信、QQ群等方式借助网络进行自主学习，逐渐成为课堂教学之余一个越来越重要的补充，从而使得网络自主学习成为课堂教学的延伸。将学生分成A、B、C三级，课堂教学之余，分别实施学生完全自主学习、教师参与型自主学习和教师主导型自主学习，利于将自然班搬迁到网上，以网络班级为单位，实施教学管理。

将网络自主学习纳入传统教学体系，组成一个大的教学系统，这一方面是教学顺应时代潮流的产物，另一方面是同基础的学生组成网络班级，以便于网络教学和管理的大学英语分级教学之所需。

三 结 语

大学英语分级教学是在现有教学模式基础上，以大学英语教学目标要求及教学内容与方法的模糊性为原动力，依据学生差异，实施教学内容与方法的差异化，借助现代多媒体网络技术，让学生养成自主学习习惯，从而实现大学英语教学的“帕累托最优”效应。这一过程的实现，控制论提供了充分理据。值得注意的是，实际教学中，我们还要考虑学生的信息反馈，而信息反馈是控制论中一个非常重要的概念，将学生反馈的信息再传送回教师，促其修正教学中的控制行为，这样循环反复，最终实现大学英语分级教学中的最优控制。

[1] 李炯英，戴秀珍. 从 i +1 理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001(1)：54-58.

[2] 赵静宜.生态学视角下的大学英语分级教学[J].中国科教创新导刊，2011(5)：121-122.

[3] 何 苗. 接受理论下的大学英语分级教学[J].学园，2014(3)：47-48.

[4] 孙 立，李宗阳.话语分析与元认知理论下大学英语分级教学模式构建[J].高教学刊，2016(12):56-59.

[5] 罗胜杰.基于英汉语料的仿拟跨学科研究[M].西安：西北工业大学出版社，2019：9.

[6] 王凤英.控制论与语言学[J].外语学刊，2007(2)：116-119.

[7] 吴今培，李学伟.系统科学发展概论[M].北京：清华大学出版社，2010:6.

[8] 谭 璐，姜 璐.系统科学导论[M].北京：北京师范大学出版集团，2009:153-154.

[9] 史灿方.汉语规范与控制论[J].重庆教育学院学报，2012(1)：75-77.

[10] 高明轶.控制论视角的大学英语教学过程研究[D].大连理工大学外国语学院，2005.

[11] 王胜利.浅谈系统控制论在大学英语教学中的应用[J].山东外语教学，2001(1)：71-73.

[12] 伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999:34.

[13] 赵德远.关于模糊理论及其来源的哲学思考[J].外语与外语教学，2001:5-8.

[14] 刘 晶，燕丽勤，况守忠.大学英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015:24.

ApplicationofCyberneticstoCollegeEnglishGradedTeaching

LUO Shengjie，WU Fei，LIU Lizhen

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

After being introduced into the field of language education from natural science, cybernetics is applied to college English graded teaching. The fuzziness of the goal of college English teaching and its teaching contents as well as methods provides a premise for graded teaching. Keeping to the principle of optimal control guarantees the fulfillment of “guidance to different types of students and teaching in accordance with students’ aptitude”. It is a key factor of the formation of college students’ self-study mechanism to let the students controlled produce self-adaptation and make a further improvement through controlling behavior. The large system control, with the introduction of modern multimedia technology to realize the combination of education system with network system as the token, is the concrete guidance to the use of multimedia technology in graded teaching.

college English graded teaching; cybernetics; optimal control

G642∶H059

A

1671-1181(2017)03-0092-03

2016-10-20

湖南省教学科学“十二五”规划课题“基于网络的独立学院大学英语混合式教学模式研究——语言经济学视角”(XJK12YYB034)；湖南省2016年普通高等学校教学改革研究项目“大学英语分级教学的跨学科理论与实践研究”(湘教通〔2016〕400号，序号621)、“认知语言教学观下独立学院英语专业词汇微课应用研究”(湘教通〔2016〕400号，序号1100)和“应用型本科院校大学英语分级教学模式探索与实践——以湖南工程学院为例”(湘教通〔2016〕400号，序号622)；湖南工程学院2017年研究生教改项目“以能力培养为导向的研究生公共英语课程教学改革研究”(校教字〔2017〕24号)。

罗胜杰(1969-)，男，湖南湘潭人，博士，教授，研究方向：修辞语用学。