微课在软件工程网络课程平台中的建设

郝 杰，张 博，朱 红，张昌明，马金凤

（1.徐州医科大学，江苏 徐州 221004；2.中国矿业大学，江苏 徐州 221000）

微课在软件工程网络课程平台中的建设

郝 杰1，张 博2*，朱 红1，张昌明1，马金凤1

（1.徐州医科大学，江苏 徐州 221004；2.中国矿业大学，江苏 徐州 221000）

软件工程网络课程平台的应用，使学生可以随时随地查看教学资源，不仅提高了学习效率，还在与教师的频繁互动中，激发了学习动力。在软件工程网络课程平台上嵌入微课群，体现了以学生为本的教学思想。教师把难以在课堂上讲解清楚的内容制成短视频，方便学生反复观看学习，从而让学生能够更加自主地学习。

微课；网络课程平台；软件工程

目前，随着“互联网+”概念的提出，各行各业都在寻找与计算机软件结合的应用点。这种软件产业逐年扩大的局面必将导致软件工程人才的大量需求。根据这种形势，2011年，国务院学位委员会把软件工程学科正式确立为一级学科[1]。然而，软件工程学科教学效果并不理想，究其原因是由于学科本身的交叉性、复杂性、实践性较强。学生上完这门课程后，感觉知易行难，无法掌握有效的、灵活多变的软件工程方法。为解决这样的问题，近年来出现了很多关于软件工程课程改革的教学方法，如案例教学法、项目驱动式教学法和启发式教学法等。通过实践证明，这些先进的教学方法确实改进了授课质量，但由于课时限制，教师只能选择个别知识点在小范围内进行改革，所以仍然不能满足全程指导学生做系统的需求。基于这样的背景，网上课堂应运而生，旨在为学生搭建一个可供学生随时随地交流学习的网络平台，利用该平台，学生可以对所学知识进行补充和探索。

微课作为一种新型的教学资源，主要以视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程[2]。这种教学过程打破了学生原来静止化、模块化的学习习惯，进而转化成了移动化与碎片化的学习模式。微课形式灵活多样，不仅能用于课堂教学，还可以进行教学反思、习题点评等辅助性教学，把它们嵌入网络课程平台，可以为学生创造一个独特的资源单元应用“小环境”[3]。

1 软件工程微课课程库的建设

微课的制作要从学生的角度出发，在以学生为本的教育思想的指导下，教师根据个人的教学经验、先进的教育理念以及与学生交流的内容来录制简短的教学视频[4]。微课的制作要经过科学的教学设计，在有限的时间内（一般在10分钟以内）以流媒体形式进行某个知识点的解答或实践项目的指导。在微课制作过程中要体现以下几点：（1）获取知识的方式要直接。微课要避免冗长的铺垫，挤去水分，直接获得知识的干货。（2）知识的主观需求要迫切。一般来说，学生对知识的学习是潜移默化的过程，但各个学科盘根错节，相互交叉，前期课程学习效果直接影响后续课程。所以学生必须利用有限的时间学到最需要的知识。（3）获取知识的途径要便捷。学生学习的理想状态是可以随时随地获得学习帮助，以往的课堂学习是解决不了这样的问题的，因此必须借助先进的教学手段才能实现。（4）获取知识的效果要明显。学习的主要目的是能够把知识迅速转化为能力，并迅速获得收益和回报。

基于以上考虑，在进行微课课程库建设中，对微课内容的组织要进行细致筛选。由于我们是要把微课嵌入已有的软件工程网络课程平台，网络教学平台本身就包含了大量的学习资源，再加上微课能够更加完善网络教学平台。学生可以随时随地并且能反复观看与自己实训项目有关的知识点讲解或项目指导，因此对微课内容的选择应遵循以下几个原则。

（1）利用网络课程平台能与学生互动的特点收集学生在学习过程中遇到的问题，如果问题出现的频率较高，那么可选择此知识点作为微课的主题，符合学生的需求。

（2）要与常规课程相结合。微课是常规教学的有益补充，不需要重复课堂教学中的普通知识点，只要包含课堂上学生不容易理解的难点即可。这样微课才会被学生高效利用。

（3）要与课程特色相结合。微课表现的内容必须体现课程的特色，用微课作为课程的名片。这部分内容是作为开场白介绍软件工程的课程特点，指导学生如何学习软件工程这门课程，意义重大。这方面微课内容的创建很像投入战争前的一场动员大会，目的就是为了增强学生学习软件工程这门课程的兴趣及调动他们主动学习的积极性。

（4）要与学生的学习兴趣相结合。兴趣是最好的老师，所以在选择微课内容时，要把与本学科相关的，学生感兴趣的知识内容以及热门的前沿技术包含在内，这样才能激发学生的学习热情，以便收到更好的学习效果。

（5）要与实践项目相结合。由于软件工程是门实践性很强的课程，若要让学生真正能利用软件工程知识来指导实际项目的开发，教师必须将微课内容与实践项目相结合。以往的教学中，也采用过项目驱动教学法，但由于课时有限，无法完全满足学生的需要。因此，在微课中，应该着重创建这部分内容。微课时间有限（一般在10分钟以内），在讲解项目的过程中应尽量简短地介绍项目背景，突出讲解项目的分析设计。由于实际项目复杂多变，为让学生今后能适应这种情况，项目的引入不能过于单一，可以选择几个有代表性，思考方式（包括需求分析、总体设计、详细设计等）不尽相同的项目作为微课的内容组成。这样通过不同项目的比较，使学生能更加灵活地掌握软件开发的过程。

2 微课制作方法的选择

在明确了微课内容组成的基础上，下一步就开始制作微课，对于不同类型的微课，制作方法及手段也不尽相同。

（1）对于习题讲解类的微课内容，可以选择简单的视频录制方法，即在他人的帮助下，利用视频录制工具和纸、笔，一边进行演算、书写、标记等，一边录制视频。这种方法简单易行，但录制的声音和画面效果难以保证，且表现形式单一，只能表现出手写的过程，但对习题的讲解来说，这种方法是可行的。

（2）对于课堂不易使学生及时消化的难点或对实训项目过程的讲解，可以选择屏幕录制的方式。教师利用录屏软件和带话筒的耳机，在播放PPT的过程中，一边演示一边讲解，同时可以配合其他标记工具或素材，使知识点得到透彻讲解。这种方式非常方便快捷，只需要在教师的电脑上安装一个录屏软件就可完成，不需他人的帮助。

（3）对于介绍课程特色的微课内容，应进行专业录制和精良的后期编辑美化，因为这类微课要作为课程名片进行学生兴趣和学习动力的激发。在拍摄过程中要有专业的录像设备，拍摄场地也要有较好的吸声设备，光线要充足、均匀，拍摄时要把教师安排在视觉的中心。录音过程也要保证声音的高保真，可以选择无线专业话筒，后期还要进行降噪、声道处理等。对于PPT的处理也要考虑，为保证微课效果，最好不要用摄像机直接录制PPT演示过程，可以在后期制作时，在视频中插入全屏多媒体课件。这种制作方法较为复杂，制作周期较长，但制作精良，质量高，比较适合少量精选的微课内容。

3 结语

利用软件工程网络课程平台，学生可以方便地搜寻、查找、利用教学资源，也可以和教师进行频繁交流，能提高学习效率，增强学习动力。在此基础上嵌入的微课群，能够使网络教学平台更加完善。学生可以随时随地并能反复观看与自己实训项目有关的知识点讲解或项目指导，从而使学生能够更加自主地学习。

[1]桂耀荣．微课及微课的制作和意义[J]．化学教与学，2013（5）：41-42．

[2]胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41．

[3]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）：61，65．

[4]孙铮，吴茉莉，孙媛，等.基于MOOC的微课教学在细胞生物学课程中的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2015（8）：1135-1139.

（*通讯作者：张博）

G40-057

A

1671-1246（2017）08-0033-02

徐州医科大学教改项目（Xjy201614）；中国矿业大学青年教师教改项目（2016QN22）；徐州医科大学网络课程建设项目（81748297）