行走于语文课堂上的“美”

吴建明+张雪芬

高尔基曾经说过，美学是未来的伦理学。基于一个一线语文教师的视角，笔者更愿意相信：美学是属于未来教育的！追寻世界各国语文教学的发展历史，清晰地呈现出一条由文学熏陶到语言实际运用的运动轨迹。文学教育、情感熏陶、“美”的潜化应该成为我们目前课堂上的很重要的目标之一。在审美世界，孩子的道德启蒙，应来源于对美的向往。

一、情感之“美”，氤氲诗意的课堂

课堂上，学生是一个个鲜活的生命个体。孩子们进入课堂，是要经历一次精神的洗礼、生命的旅程。教师就要善“调情”、善“投情”、善“温情”。

课堂观察：在教学《月光启蒙》一文的最后一段时，为了帮助学生理解诗人对母亲的感激之情，教师和学生根据原文一起创作了这样一首诗歌：“感谢您，我的母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情；感谢您，我的母亲，是您让明月陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象；感谢您，我的母亲，是您在月光下唱那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

在音乐的配合下，师生一起深情地吟誦，一时间，课堂上学生的感情之火被点燃，大家沉浸在母爱之中。在这样的氛围中，教师还原文章，将原作者的结尾放上，出示了这样一段文字：“她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。……母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”学生对作者写作本文的情感顿时有了更深入的理解。这样的课堂，真情流露，是知性的；这样的课堂，情意浓浓，也是感性的。

语文本身就是一种真情。《从百草园到三味书屋》是鲁迅对童年的真情回忆；《轮椅上的霍金》是霍金对命运的顽强抗争，是生命最本真的涌动；《黄山奇松》是对祖国河山的真情赞颂……这蕴藏于语文本身的种种真情，无不让语文焕发出独特而耀眼的光芒。

二、再造之“美”， 做教材的建设者

中国的教育改革势如破竹，如火如荼。目前使用的教材，无论是人教版还是苏教版，尽管做了多次修改，但从学生发展、创新能力培养的角度看仍存在一定不足。教材是教师教学的重要工具，教师应该如何对待和处理教材呢？

叶圣陶说，课文是教学的例子。在使用教材时，教师必须要根据学情二度开发教材，做教材的开发者，才能更好发挥“例子”的作用。

笔者执教的班级，学生基础知识掌握不够，习作中总出现不少错别字。根据这一特殊学情，笔者根据书本练习中的改错别字环节，特地制订出了“我是啄木鸟”活动，鼓励学生在日常生活和出版书籍中找错别字。学生对此兴趣浓厚，经过一学期的积累，学生对字词有了认识与理解，习作中鲜有连篇的错字别字。

我校根据课标和苏教版教材，编订了《生活中的语文》教材。在二年级下册的学习中，学生接触了石林景区，校方从地方特色出发，通过生动的图片、形象的词语触发学生对身边景色的认同与感受。鼓励学生画出心中的美景，将金鸡湖的传说与爸爸妈妈分享，这些都有力地提高了学生的语文能力。

将语文与生活联系在一起，更多地触发学生对生活的感悟，学以致用。对教材的二次开发、建设，体现了教师先进的课程观、教学观、学生观和评价观，要求教师具备深厚的专业基础和较高的科研能力。作为一线教师，我们与教材、与学生直接接触，应以积极的心态，做教材的建设者。

三、本真之“美”，体现教育的真谛

目前我省课程改革、素质教育的推进，其实质都是教育本质的回归，也就是要面向全体，通过有效的教学手段，使学生全面发展。

案例评析：这样的“拖课”好。

一段时间以来，我们的公开课有这样一种所谓的共识：一堂课到下课铃声响起时，教学任务正好完成且完成得比较好的话，那这堂课就算成功了一半，甚至可以说是比较完美了。人们还津津乐道于某些特级教师如何在铃声响起的一刹那，让自己的话音同时落下，可谓水到渠成，珠联璧合。

最近听了学校一位老师的一堂语文公开课，颇有感触。

那位老师执教的是苏教版十一册《船长》，在进行到写话练习（要求：写三句，一句写乘客，一句写船长，一句写自己的感受）这一环节时，下课铃声响起。这时，大家都在猜想可能这位老师会老生常谈，例行公事地说一声：好，请同学们下课后完成这项作业。然而，好像什么事都没有发生似的，教室里还是静悄悄的，师生仍然沉浸在船长那感人的精神中，丝毫没有受到干扰。学生们全情投入，笔走如飞，不一会儿，大家就写完了，一段段感人肺腑的话语从孩子们的胸中澎湃涌出。此时的课堂成了语文的“生态园”，孩子们的“精神之旅”到达一个新的起点。我们并不提倡拖堂，但这位老师从学生的学习实际出发进行教学是值得肯定的。真教育要求教师尊重课堂的自然生成，尊重学生的情感熏陶。

“美”，行走于课堂，正当其时，时不我待。